怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力

董滿蘭

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。《語文課程標準》明確要求：培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、學會傾聽讓口語交際更顯張力

我覺得在口語交際中，不僅要會說更要會傾聽，更希望學生在過程中享受?？蛇@樣調(diào)控我們的課堂。

（一）讓學生做好一個 “傾聽者”。

“聽”是口語交際的第一步，口語交際教學首先要教會學生做一個“傾聽者”，最初可以指導學生從說話的“輕重、速度、節(jié)奏、停頓”等較為簡單的技巧方面去聽，經(jīng)過一段時期的訓練后，再讓學生嘗試從“語氣、感情”等方面去聽。然后引導學生聽辨語音是否正確，句子是否完整，用詞是否準確，語句是否重復、顛倒，內(nèi)容是否符合實際，從而及時糾正同學話語中的各種錯誤。最后還要指導學生聽差別不大的話語，比較異同，這能大大提高學生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感性。只有讓學生聽好、聽懂，教師才能在課堂上“收放自如”。

（二）積極參與“多向互動”。

“聽話、說話”屬于單向活動，“口語交際”則是雙向活動，我們在課堂教學中也要提倡“多向互動”。

師生互動：如教學中，教師可與學生合作演演、評評。同時互換角色，擴大表演的對象和范圍，讓每個學生都有自主的言語交際過程。

生生互動：課上組織同桌、前后桌的學生進行小組合作，用說、問、評、議等方法，進行交流、互相促進，共同提高。

多元互動：構建多元的教學模式，實施多層次、立體型的組織形式。如教《走近唐山文化》，我布置學生尋找一個感興趣的關于唐山文化的內(nèi)容，可以在校外，學校，可以在家里，記錄當時自己的感受。然后在課堂中通過小組伙伴交流、選代表匯報等多個途徑，使全體學生參與互動，逐步實現(xiàn)口語交際教學的科學化。

二、用好語文教材，讓口語交際課更有效

在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力。老師要深入研讀口語交際課教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學生實際設計活動方案。

一是“口語交際.習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，本次口語交際課以“春游”為主題，非常接近學生的生活，也是學生的熱點話題。因此，我在教學設計時，借助這一熱點，設計了能充分體現(xiàn)“互動”這一特點的交際活動，讓學生想說、敢說、真正做到暢所欲言；引導他們想聽，會聽，聽出問題時敢于交流和辯論，從而得到口語表達的訓練。

（一）情景催生互動。

我首先創(chuàng)設了符合學生生活實際的交際情境，如“向?qū)W校、大隊部提出春游申請”、“合作設計方案”、“評選最佳方案”等。學生情緒因此高漲起來，參與互動的主動性被激發(fā)出來，學習的動力增強，達到了口語交際訓練的要求。

（二）評價促進互動

為了在課堂上激發(fā)學生的交際欲望，面對學生的發(fā)言采用尊重、贊賞、寬容的態(tài)度，充分開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。

二是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。

（三）情景中彰顯口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熆梢愿鶕?jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設生動活潑有趣的實際情景。

1.展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。

2.精心搭建口語交際的展示平臺，體驗交流樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！蹦蔷褪莿?chuàng)設情境，讓學生親身去實踐，嘗試訓練。

我結(jié)合語文課的教學特點，在語文課前開設了“課前精彩一分鐘”的活動，這項活動要求是學生把前一天自己最感興趣的話題內(nèi)容講給自己最要好的同學聽；每節(jié)語文課開始還有一項三分鐘的“今天我來講”活動，這項活動堅持已經(jīng)有兩年多了，已經(jīng)初見成效，在全區(qū)多元化評價的口語交際這一項考核中我校以全優(yōu)成績名列第一，得到了測評領導和局領導的好評與認可。

3.豐富多彩的社會生活和課外活動，提高交際能力

《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“大自然采風”、“游唐山話幸福”、“唐山文化采風”等活動，帶領學生走向社會，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。

總之，小學生口語交際的培養(yǎng)更是任重而道遠，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空。