外語教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)

【摘 要】在大學(xué)外語教學(xué)改革的形勢下，外語教師專業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過概括介紹反思性教學(xué)這一可行性途徑，旨在闡述外語教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；外語教師專業(yè)化發(fā)展

我國大學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題之一是教師問題。教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素。充足的合格師資是保證大學(xué)英語教學(xué)改革的成功關(guān)鍵，沒有教師實(shí)施改革方案，任何動(dòng)聽的改革設(shè)想都將付諸東流。外語教師主體地位的確立使得有“師資培訓(xùn)”到“教師教育”的轉(zhuǎn)變。然而教師要真正做到發(fā)揮其自身主體地位，并不是通過簡單的培訓(xùn)就可以掌握的，而是要求教師成為反思性的從業(yè)者，即在教學(xué)過程中對教學(xué)進(jìn)行批判性的思考，積極探索解決問題的方法。所以反思性教學(xué)的應(yīng)用對于外語教師的職業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

一、反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實(shí)踐課程，需要通過學(xué)生的實(shí)踐，語言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評價(jià)。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行思考和探究，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個(gè)教學(xué)過程中不但傳授了知識，同時(shí)也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。

在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷反思，來改進(jìn)自己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語老師會(huì)對教學(xué)進(jìn)行思考并對收集到的信息進(jìn)行分析，重新制定教學(xué)計(jì)劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)并進(jìn)的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

二、反思性教學(xué)的含義

反思（reflection）是心里學(xué)所指的一種直覺性反應(yīng)，是一個(gè)能動(dòng)的審慎和認(rèn)知過程，它涉及一系列相關(guān)的觀念，與解決問題相聯(lián)系。20世紀(jì)30年代杜威就反思概念引入教學(xué)中。他在其發(fā)表的《人們怎樣思維》這一書中對“反思”進(jìn)行了系統(tǒng)論述。他指出：“反思指人們積極、持久地關(guān)注某一觀念和實(shí)踐并堅(jiān)持不懈地認(rèn)真思考，思考支持它的原因以及依賴于或指涉它的每一種結(jié)果?！?/p>

對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)（reflective teaching），又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），指教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在實(shí)踐中發(fā)展問題，通過深入的思考觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)，自我完善的目的。

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目標(biāo)，是教師進(jìn)行教學(xué)研究與自我發(fā)展的新途徑，它的內(nèi)涵是深刻而豐富的。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題并借以提高教學(xué)質(zhì)量。它不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過反思，積極采取措施，調(diào)整教學(xué)方案，制定新的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何進(jìn)行反思性外語教學(xué)

反思性外語教學(xué)就是指反思性教學(xué)理論在外語教學(xué)中的具體運(yùn)用，外語教師從反思自己的教學(xué)行為出發(fā)，分析自己在教學(xué)過程中所做出的決策及由此產(chǎn)生的后果，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

反思性教學(xué)可根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境，通過許多形式和手段來實(shí)現(xiàn)。一般說來，自我內(nèi)省和集體協(xié)作反思是教師教學(xué)反思的主要手段。

（一）內(nèi)省是教師個(gè)體重新思考自身固有觀念的過程，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師對如何學(xué)、如何教以及師生之間的關(guān)系都形成了一定的定勢。內(nèi)省可以使教師開始重新思考某些觀點(diǎn)。這1過程有助于教師尋求重新解決問題的辦法。

內(nèi)省的常見的操作方法是寫反思日記。根據(jù)需要，反思日記可以有課后反思、教學(xué)日志、隨筆札記的形式。隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成性，通過日記的形式把自己上課時(shí)的情況記錄下來，并進(jìn)行不斷地反思、總結(jié)，從而使教師提高對教學(xué)的自我意識和自我察覺能力，對自己教學(xué)工作重新認(rèn)識，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。反思的內(nèi)容包括：反思教學(xué)效果、反思教學(xué)評價(jià)、反思教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、反思教材內(nèi)容的把握與處理等。

（二）集體協(xié)作反思就是以集體為單位建立的一個(gè)綜合的、有機(jī)的反思體系。它不是對集體行為的反思，而是指在集體中的反思。運(yùn)用集體的力量和資源在最大范圍內(nèi)給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)、補(bǔ)充相關(guān)的知識，可以使教師相互間取長補(bǔ)短，形成生動(dòng)活潑的教研氛圍。集體協(xié)作反思常見的操作方法有：1）師生互動(dòng)。主要包括學(xué)生記學(xué)習(xí)日記或問卷調(diào)查法。2）師師互動(dòng)。主要包括課堂觀摩法，觀看錄像法，合作研究法，專家聽課法等。

通過以上對反思性教學(xué)的理論和反思性教學(xué)實(shí)踐的探討，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)充分體現(xiàn)了主體性教育思想，在外語教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)的理念，既適應(yīng)時(shí)代和教學(xué)改革對外語教學(xué)的要求，也促進(jìn)教師自身各個(gè)方面素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)，離開了教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思及其反思中的提高，教學(xué)改革的實(shí)施也無從談起。

四、結(jié)束語

反思性教學(xué)不是告訴教師們什么是有效的教學(xué)方法，它只是試圖千尋對教學(xué)教學(xué)進(jìn)行批評性反思的方法，它在不同的教學(xué)方法中都可以應(yīng)用。反思性教學(xué)使教師成為反思的從業(yè)者，注重教師的終身教育，因此成為教師發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey， J 《人們怎樣思維》[M]北京：人民教育出版社，1984.

[2]常波.《西方反思型教師教育思潮興起的背景綜述》.[J]外國教育研究，2002（2）.

作者簡介：

方芳，1981年生，碩士研究生，研究方向：外語教師教育。