關于高校實驗教學模式的探究

劉競男　　呂海洋

【摘 要】本文根據(jù)我校實驗中心的具體情況主要從實驗教學內(nèi)容和實驗教學模式兩方面簡單探討了我校實驗教學的現(xiàn)狀和發(fā)展創(chuàng)新思路，通過改革創(chuàng)新構(gòu)建分類分層次實驗教學體系，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提升學生就業(yè)競爭力，使實驗教學更加適應我校多層次人才培養(yǎng)模式的需要。

【關鍵詞】實驗室 實驗教學內(nèi)容 實驗教學模式

高校實驗教學是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，高校實驗教學改革與創(chuàng)新一直是實驗教學人員不斷努力研究與探索的重點工作任務之一，而任何形式的實驗教學改革創(chuàng)新都是以培養(yǎng)更高級的實踐創(chuàng)新型人才為目的。實驗室是培養(yǎng)學生實踐動手能力和進行科學研究的基地，對實驗教學改革的研究探討對充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的作用、利用實驗室教學培養(yǎng)具有高實踐能力的人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。我校是一所以培養(yǎng)應用技術型人才為主的民辦高校，其特點是人才培養(yǎng)模式多樣化，注重學生的社會實踐能力，因此構(gòu)建分層次、立體化、以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主的實驗教學體系對我校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展尤其重要。但是長期以來由于受到傳統(tǒng)教育的影響，重理論輕實驗的錯誤觀念使實驗教學的重要性得不到正確的認識，陳舊的教學內(nèi)容、落后的教學手段和單一的教學模式已經(jīng)不能滿足新時期學校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求。本文的主要問題就是改革我中心實驗課程體系和實驗教學模式，實現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)在的有機結(jié)合，分類分層次培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提升學生就業(yè)競爭力，使實驗教學更加適應我校多層次人才培養(yǎng)模式的需要。

一、實驗教學內(nèi)容的改革。

改造傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容和實驗技術方法加強綜合性、創(chuàng)造性和設計型實驗。分類分層次培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正做到因材施教、尊重個體差異，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上同時注重個性化培養(yǎng)。

根據(jù)實驗室開設實驗的種類和性質(zhì)，分為基礎型、設計型兩大類。再根據(jù)分類規(guī)范和完善具體實驗內(nèi)容。其中基礎型實驗室實驗內(nèi)容的設置包括入門和提升兩階段，根據(jù)授課學生的學習形式調(diào)整兩階段實驗數(shù)量的比例，利用現(xiàn)有的基礎性儀器設備，精選、優(yōu)化組合經(jīng)典的驗證型實驗，；設計型實驗室實驗內(nèi)容的設置包括基礎練習、綜合練習、創(chuàng)新設計三個階段，根據(jù)授課學生的學習形式調(diào)整三個階段實驗數(shù)量的比例。在設計實驗階段，鼓勵學生查閱資料，運用已掌握的知識和技能自主設計本課程知識范圍內(nèi)的實驗小課題，也可以選擇教材中自選性實驗項目，鼓勵學生在該項目的基礎上再進行拓展設計，還可以選擇老師提供的小課題，學生獨立完成從實驗準備到寫成小論文的過程。每個階段的內(nèi)容先由實驗中心相對應專業(yè)教研室根據(jù)實驗室設備情況負責組織擬定，再由任課教師進行塞選，并對內(nèi)容進行補充和添加。在實驗題目選擇上橫向比較要突出關聯(lián)性，縱向比較要突出重難點。這樣做既能保證所開設的實驗充分利用實驗教學設備，同時通過任課老師把關又能保證實驗內(nèi)容難易程度適合學生，最大限度提高實驗教學效率。

對于不同學習形式的學生通過實驗教學內(nèi)容的設置體現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標，對于想畢業(yè)后直接面向社會就業(yè)的一類學生，通過實驗實訓操作練習重點培養(yǎng)實操技能和獨立思考積極向上的正確價值觀；對于想繼續(xù)深造學業(yè)的一類學生，通過實驗實訓練習重點培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力和科學的思維方式。

二、實驗教學模式的改革。

改變過去以教師講解為主導，講練結(jié)合的單一實驗授課模式，構(gòu)建能夠適應當今高校發(fā)展和適應社會市場需求的立體化實踐教學體系。

改變講練結(jié)合的單一實驗授課模式，構(gòu)建以“基本技能訓練--綜合能力培養(yǎng)--創(chuàng)新能力培養(yǎng)”分層次的、立體化實驗教學體系，強化層次化實驗教學和研究式開放式實驗教學模式。對于同一種類難易相差不多的實驗，實驗教師可以先帶領學生一同完成其中一個代表性實驗，再預留兩個以上題目由學生分組討論，自選后獨自操作完成，之后再將每個組完成自選題目較好的學生交換到選擇了另外題目的一組，和新的組員一起交換研究操作各自所完成的實驗題目。最后由實驗教師根據(jù)學生完成實驗的數(shù)據(jù)和實驗過程記錄情況量化本次實驗考核分數(shù)，對于未能在課上完成操作的學生和想要完成所有預留題目的學生，實驗教師應鼓勵學生利用課余時間刻苦專研、探索研究，并以此為基礎逐步建立和完善開放式研究式實驗教學模式。

創(chuàng)新的實驗教學模式將過去以教師講解為主導的傳統(tǒng)授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自選題目，分組討論、獨立研究解決、教師引導的實驗授課形式。將實驗課堂轉(zhuǎn)變成以學生自學為主和以培養(yǎng)復合型人才為目的的科研根據(jù)地。

在近幾年高校實驗室建設與管理過程中，教師們一直都在研究和探討實驗教學理念、實驗教學內(nèi)容體系和實驗教學方法的改革思路。本文遵循現(xiàn)代化教育理念和高校發(fā)展規(guī)律主要針對實驗教學內(nèi)容和實驗教學模式的改革與創(chuàng)新進行探討，對高校實驗室管理和建設有一定的參考價值。

參考文獻：

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[2]孫宏斌.孫元章等.優(yōu)化理論課程強化實踐環(huán)節(jié)[J].中國大學教育2006（4）

作者簡介：

劉競男（1981—），女，吉林省東豐縣人，講師，學士學位，研究方向：電子信息；

呂海洋（1982—），男，遼寧鞍山人，講師，碩士，研究方向：計算機應用技術。