基于學習策略調查與分析的個性化情境教學

朱靜靜　　來守霞

【摘 要】本文在對高職商務英語學生的學習策略的調查研究的基礎上，提出了在課堂上設置個性化教學情境的重要性，以及在課堂內如何個性化地設置課堂情境從而促進學生學習策略的有效使用。

【關鍵詞】個性化；情境教學；學習策略

一、引言：

針對高職商務英語的專業(yè)特征，在商務英語課堂上進行個性化情境教學，對于激發(fā)學生個性，引領個性化學習以及促進學生個性發(fā)展是極其重要的。但是，有效的個性化情境教學的進行必須要建立在對學習主體個體差異的準確理解和定位的基礎之上。學習策略的不同是學習者差異的重要組成部分。并且，學習者英語學習成功與否在很大程度取決于對學習策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。

二、個性化情境教學研究學生學習策略的必要性

Ellis （1994）認為，學習者對學習策略的選擇受到語言學習觀念、自身的因素以及學習背景和環(huán)境的制約。學習者對學習策略的選擇會隨其英語水平和學習環(huán)境等因素的變化而改變。學習者自身因素使學習策略的選擇呈現多樣化的特征，而學習環(huán)境的制約又使得具有相似的學習背景、學習任務和學習條件的學習者群體表現出某種共性。

三、高職商務英語學生英語學習策略的調查和分析

為了解學生使用學習策略的實際情況，我們對山東水利職業(yè)學院商務管理系的103名09級學生進行了《英語學習策略調查》問卷調查。發(fā)放問卷103份，收回有效問卷100份。問卷設計主要參考的是Oxford（1990）編制的語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning） （SILL），它被Ellis（1994）稱為“極有價值的診斷性工具”，包括六大類語言學習策略的50個項目，其中記憶策略（1-9）；認知策略（10-23）；補償策略（24-29）；元認知策略（30-38）；情感策略（39-44）；社交策略（45-50）。采用Likert五點量表方式計分，分五個等級進行測量，分別為：總是使用（5分），經常使用（4分），有時使用（3分），不常使用（2分）和從不使用（1分）。要求被試者根據自己的實際情況就量表上每個項目的陳述做出符合自己情況程度的評價。

通過使用社會學科學統(tǒng)計軟件SPSS13.0分析，我們可以看出這100名商務英語學生在學習時使用學習策略的情況。有51%的學生的成績在2.6至3.5之間，也就是說大多數學生有時使用學習策略。數據顯示，不常使用和從不使用的學生占到了31%。因此可以看出，高職商務英語學生應用策略的頻率還是非常低的。

同時用軟件分析學生使用各分項學習策略的具體情況。 數據顯示學生使用六種學習策略的情況，其中記憶策略、補償策略和元認知策略使用頻率較高，而情感策略、社交策略和認知策略使用頻率偏低。

四、調查結果與討論

在學習過程中，學生使用效率最高的是記憶策略和補償策略。學生使用記憶策略是幫助自己記憶單詞、句型和語法等。學生認為英語學習最難的部分便是記憶單詞，于是在這方面花費了很多方法尋找捷徑。補償策略使用頻率高，是由于高職生語言知識和表達水平所限，當遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解，借助詞義猜測和相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語方面的不足。

學生在情感和社交策略方面使用頻率偏低。導致情感策略使用頻率最低的主要原因是語言學習環(huán)境。學生主要的學習環(huán)境是課堂，而課堂上“大學英語教學對情感因素的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一”（項茂英，2003）。教師在設置具有感染力和激勵作用的課堂情境方面重視程度不高。在真實的交際環(huán)境中，大多學生都有與人交流和被人理解的強烈愿望，他們認為應盡力克服交際困難，實現交際意圖，而不贊成放棄的做法（王電建，2008）。

五、對個性化情境教學的啟示

通過對調查問卷的分析與討論，我們可以看出，高職商務英語學生使用學習策略的意識和頻率較低，特別是情感策略和交際策略使用最低。因此，在課堂上引入個性化情境教學來促進學習策略的使用是很重要的。我們可以從以下幾個方面改善學生的策略使用習慣，促進學生的自主學習能力和個性化的發(fā)展。

首先，將真實、自然的交際環(huán)境引入課堂。我國的外語學習者很多存在“學”卻“無以致用”的現象，這與我們的課堂教學緊密相關。我們應為培養(yǎng)學生的交際能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學生在“學”中“用”，在“用”中“學”，通過商務管理道具和虛擬設備等將真實、自然的交際環(huán)境引入課堂，從而使學生自然而然的產生交際意愿并使用交際策略。

其次，將快樂、積極的課堂情境引入課堂。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。消極情緒會阻礙學習進程，積極情緒能提高學習效率，對學習充滿樂趣和信心?？鞓返摹⒎e極的課堂情境能夠培養(yǎng)學生積極地情感策略。

最后，將富有個性化的課堂情境引入課堂。在課堂中，應據不同學生使用學習策略的情況動態(tài)地設置教學情境，從而改善學生以往的學習習慣，引導學習策略的使用，為學生的個性化發(fā)展提供更廣闊的空間。

六、結語

大學生的英語學習策略的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，教師在此過程中起著主導作用，因此，教師要精心規(guī)劃課堂情境設置，不間斷地實施個性化教學，盡量使學習策略的使用內化為一種習慣。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[2]Oxford，R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M].Rowley，Mass.；

Newbury House，1990.

[3]文秋芳，1996，論英語學習方法系統(tǒng)的結構、特點與調控[J].外語教學與研究，1996（1）.

作者簡介：

朱靜靜（1984.4-），女，講師，英語專業(yè)碩士，山東水利職業(yè)學院教師，現從事二語習得方向教學和研究工作。