學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)初探

錢明霞

學(xué)校現(xiàn)階段的教育科研，正在聚焦于課堂和教師專業(yè)發(fā)展，正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，自覺接受學(xué)術(shù)引領(lǐng)。把學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)視作優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富學(xué)校文化內(nèi)涵的重要途徑，讓教師立足課堂，潛心教育，扎實(shí)開展一線教育研究，獲得專業(yè)發(fā)展并以此帶動學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生，成就自我。

學(xué)術(shù)型教師的界定

上世紀(jì)80年代，美國教育部前部長、卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶指出：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)?！焙笠环N學(xué)術(shù)即教學(xué)的學(xué)術(shù)。顯然，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)”本身，又是一種學(xué)術(shù)活動，中學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平影響到中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和中學(xué)教育的成敗。

筆者對學(xué)術(shù)型教師的認(rèn)識是隨著研究深入而逐漸明確的，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)是可以有臺階的。初始階段的學(xué)術(shù)型教師可以稱為研究性教師。研究性教師是以閱讀、實(shí)踐、研究、反思為其主要特征的教師，其核心特征是對教育教學(xué)的反思習(xí)慣。研究性教師升級，擁有自己的教育思想，生成教育智慧，形成獨(dú)特風(fēng)格，具有學(xué)術(shù)造詣，造成深遠(yuǎn)影響，從而成為學(xué)術(shù)型教師。

學(xué)術(shù)型教師的研究領(lǐng)域

當(dāng)今時(shí)代，“學(xué)術(shù)”已不再是大學(xué)的專利。國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為，學(xué)術(shù)型教師與學(xué)術(shù)型高中連在一起，學(xué)術(shù)型高中存在，學(xué)術(shù)型教師也是存在的。中學(xué)的學(xué)術(shù)更側(cè)重基于教學(xué)實(shí)踐的“草根性”研究，它有點(diǎn)泥土氣息，但是以一種獨(dú)特的方式傲然挺拔于中學(xué)的校園。

研究內(nèi)容 一是教育問題。凡是有教育的地方就有各種教育問題，中學(xué)里有很多教育問題等待教師去破解。如新時(shí)期中學(xué)德育工作的有效性研究，獨(dú)生子女的教育問題，“臨界生”轉(zhuǎn)化問題，中學(xué)生早戀問題，班集體建設(shè)問題等。二是學(xué)科研究。學(xué)科研究是中學(xué)教師學(xué)術(shù)研究的主要內(nèi)容。中學(xué)教師的學(xué)科研究有四方面：針對教材的研究、教學(xué)方法的研究、教學(xué)評價(jià)的研究、學(xué)科專題研究。三是學(xué)校管理。對于中學(xué)管理層而言，學(xué)校管理的研究也是學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要主題。

研究方法 中學(xué)學(xué)術(shù)研究，主要采用的研究方法包括個(gè)案研究、行動研究、教育敘事研究等，都帶有很強(qiáng)的“草根”性。

研究特點(diǎn) 一是研究的意向性。學(xué)術(shù)型教師的研究往往選擇自己感到重要的問題，由于教師根據(jù)自己的教學(xué)需要來確定問題和研究的道路，研究必然與這些需要相呼應(yīng)。學(xué)術(shù)型教師在研究歷程中的每一步都是懷著這樣的意圖：更深刻、更全面地理解自己的教與學(xué)生的學(xué)。二是研究的系統(tǒng)性。學(xué)術(shù)型教師采用不同方法和策略來記錄研究過程，提出和論證假設(shè)，收集并分析數(shù)據(jù)，闡明理論和研究結(jié)果。通過這些方法，學(xué)術(shù)型教師對問題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，從而精確而全面地呈現(xiàn)某個(gè)教學(xué)背景，而這又必然導(dǎo)致對教學(xué)背景的進(jìn)一步理解，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。三是研究的公開性。學(xué)術(shù)型教師可以通過匯報(bào)自己的研究情況來參與專業(yè)交流。公開自己研究情況的辦法有很多：向校內(nèi)外同事介紹自己的研究過程、發(fā)現(xiàn)結(jié)果；在期刊或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表研究報(bào)告；在國內(nèi)或國際學(xué)術(shù)會議上闡述自己的研究的發(fā)言等。

影響并引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告 學(xué)習(xí)是中學(xué)教師成為學(xué)術(shù)型教師的重要途徑，學(xué)術(shù)報(bào)告使中學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)有理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。國家督學(xué)成尚榮應(yīng)邀來校作“張力課堂”與“學(xué)術(shù)型教師”的主題學(xué)術(shù)報(bào)告。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)型教師首先是真正意義上的知識分子，其次是善讀經(jīng)典的教師，這樣的教師必須在學(xué)科上具有更高造詣。

開展各類沙龍 一是聯(lián)合舉辦科研沙龍。學(xué)校與江蘇省震澤中學(xué)聯(lián)合舉辦“課堂轉(zhuǎn)型”主題沙龍，突出“課堂”和“轉(zhuǎn)型”兩大關(guān)鍵詞，老師們積極發(fā)表自我見解，真誠吐露個(gè)人困惑，形成了“將更多關(guān)注的目光投向?qū)W生”“給學(xué)生以更多參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會”“課堂教學(xué)要為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)”“將師生引向生活化課堂”“追求師生共同提高的高效教學(xué)”“展開師生對話的愉快精神之旅”等共識，表達(dá)對“課堂轉(zhuǎn)型”的熱切期待之情。二是教科梯隊(duì)主題沙龍。學(xué)校舉辦“課堂教學(xué)的深與淺”沙龍。教科中心組成員對“課堂教學(xué)的深與淺”逐漸明晰：“深”就是深入，深在課前備課，深在教師對教材的鉆研；“淺”就是淺出，主要指教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需“淺出”。深入是淺出的前提，作為教師，沒有自身深入的研究，課堂的“淺出”就無法落實(shí)。正是在對教學(xué)問題的研究中，教師提升了學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動指南。

開展課堂教學(xué)研討 教學(xué)研討是青年教師就教學(xué)中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學(xué)實(shí)踐的理解與駕馭能力。學(xué)校還與江蘇省震澤中學(xué)聯(lián)袂開展“聚焦‘生態(tài)、轉(zhuǎn)‘型”課堂教學(xué)研討，共有25位老師分別就25個(gè)課題開展同題教學(xué)切磋，課程共涉及語、數(shù)、外等13門課。教學(xué)研討活動有效引領(lǐng)課堂模式的轉(zhuǎn)型，讓教師不斷提煉出自身的教學(xué)特色，提升課堂品位，進(jìn)而順應(yīng)教師自身專業(yè)成長的需要。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)）endprint