農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)管理探討

徐建福

隨著我國(guó)教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)今的教育越來(lái)越走向競(jìng)爭(zhēng)化、品牌化。一所學(xué)校如果沒(méi)有高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才，就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。由此可以說(shuō)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的聲譽(yù)、生存和發(fā)展，是學(xué)校安身立命的根本。而一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)管理是否得力有效。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，形成了一些看法。

管理就是為了高效

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。任何科學(xué)化的教學(xué)管理，都是為了實(shí)現(xiàn)高效、低耗的目的，“向科學(xué)管理要質(zhì)量”便是這個(gè)道理。有效教學(xué)管理就是以教學(xué)的全過(guò)程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。

隨著二期課程教材改革的全面實(shí)施，新的課程理念更加深入人心，教育技術(shù)的信息化、現(xiàn)代化也在加快。然而，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)模式，并存在著一些非常突出的問(wèn)題。譬如：管理流程有間斷，不連貫；管理內(nèi)容粗線條，不精細(xì)；科研工作淺層次，不深入；獎(jiǎng)懲制度有缺陷，不完善；聚焦課堂較被動(dòng)，不到位等。如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地?cái)[到了學(xué)校工作的中心地位。

統(tǒng)一思想，形成價(jià)值取向目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)高效、低耗的教學(xué)目的，就要統(tǒng)一學(xué)校教師和各部門管理者的思想，形成價(jià)值取向目標(biāo)，并采取科學(xué)化的教學(xué)管理手段進(jìn)行教育教學(xué)。

聚焦質(zhì)量 質(zhì)量是教學(xué)管理工作的基點(diǎn)，是學(xué)校生存的基礎(chǔ)和前提條件。每位教師都要樹立明確的質(zhì)量意識(shí)，領(lǐng)悟質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能局限于用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、尤其不能簡(jiǎn)單地依據(jù)考試成績(jī)給學(xué)生排名。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，還要關(guān)注合格率、鞏固率、畢業(yè)率，以及學(xué)生原有發(fā)展水平的增值。對(duì)質(zhì)量目標(biāo)做出承諾，付諸行動(dòng)，自覺規(guī)范自己的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果負(fù)責(zé)，從而孕育出教師所期望的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注效能 效能反映了達(dá)到一定質(zhì)量目標(biāo)的成本比，即效能=質(zhì)量÷投入。這就要合理地利用有限的資源，以最少的投入獲得最大的收益。同樣如此，學(xué)校教師就要關(guān)注如何提高教學(xué)管理的作用，優(yōu)化教學(xué)管理環(huán)節(jié)和過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)一切因素，使教學(xué)過(guò)程中的人、財(cái)、物、時(shí)間和學(xué)習(xí)、信息等得到優(yōu)化配置，以達(dá)到最優(yōu)化的功效。

重視人本 效能固然重要，但教學(xué)管理不能止于效能，還應(yīng)有比它更為重要的，那就是以人為本。教學(xué)管理中更要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重他們的獨(dú)立人格，提供選擇性學(xué)習(xí)的時(shí)空，倡導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念

樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀 質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理工作的基點(diǎn)，也是學(xué)校生存的基礎(chǔ)和前提條件。正是從這一意義上，人們將教學(xué)質(zhì)量視作學(xué)校的生命，質(zhì)量管理也就成了學(xué)校教學(xué)管理的基點(diǎn)。

樹立民主合作的教學(xué)觀 教學(xué)管理過(guò)程，不僅是受教育者的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，一種在一定時(shí)空范圍內(nèi)的社會(huì)化實(shí)踐過(guò)程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動(dòng)過(guò)程。要形成民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀 合理地利用有限的教學(xué)資源，以最少的投入獲得最大的收益，這正是效能準(zhǔn)則所強(qiáng)調(diào)的。因此，有效教學(xué)管理就是要追求在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)管理方法的優(yōu)化和管理手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)質(zhì)高效。

建章立制，規(guī)范教學(xué)行為

在梳理各項(xiàng)規(guī)章制度和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)?！皽p負(fù)增效”的工作意見，明確了各項(xiàng)工作要求，確保嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒發(fā)的課程計(jì)劃，開齊課程、上足課時(shí)，并嚴(yán)格執(zhí)行課外書面作業(yè)量規(guī)定，嚴(yán)禁違規(guī)使用教輔用書，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的要求。

同時(shí)，要狠抓過(guò)程管理，通過(guò)聽課、學(xué)生問(wèn)卷訪談、年級(jí)調(diào)研等方式，及時(shí)把握、調(diào)控各科教學(xué)動(dòng)態(tài)，確?！皽p負(fù)增效”要求到位、有效、不走樣、不偏向。

聚焦課堂，開展有效研究

“專題性”研究 針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以提煉，形成研究專題，教研活動(dòng)與小專題研究相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。如筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究》、語(yǔ)文組的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究》、英語(yǔ)組的《小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》等，以解決實(shí)際問(wèn)題，共同提高教學(xué)能力的目的。

“同課異構(gòu)”研究 同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“同課異構(gòu)”的校本教學(xué)研究貼近課堂教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學(xué)行為與實(shí)踐中，讓教師群體自我實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對(duì)自己的教學(xué)思想與課堂行為進(jìn)行反思。

“跟進(jìn)式課例”研究 學(xué)校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思——集中交流——每人寫出個(gè)案——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改；修改之后再次講授，反復(fù)磨合，直至滿意為止。這樣的研究過(guò)程，不僅能夠提升教師個(gè)體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。

搭建平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

建立教師成長(zhǎng)檔案袋 加快教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教學(xué)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)教師需求的關(guān)注和成長(zhǎng)的規(guī)劃正在被努力地追尋和培育，為了加強(qiáng)對(duì)教師的管理，設(shè)計(jì)了《珍珠湖小學(xué)青年教師成長(zhǎng)檔案袋》，分“我的基本信息”“我的成長(zhǎng)計(jì)劃”“我的教育科研”“我的工作成果”等四大方面，它記錄著教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的三年發(fā)展計(jì)劃，所參與的教育教學(xué)活動(dòng)以及收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。

開展課題研究活動(dòng) 在教學(xué)管理中，要注重引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念；引導(dǎo)教師多進(jìn)行教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。同時(shí)，開展以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“自主互動(dòng)，有效研究”“弘揚(yáng)人文科學(xué)，倡導(dǎo)有效教育”“一課三練”等為主題的課題研討活動(dòng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)“向管理要質(zhì)量”。在新一輪課程改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，面對(duì)著“減負(fù)增效”的大背景，只有努力實(shí)施有效教學(xué)管理，將從根本上轉(zhuǎn)變以“知識(shí)為中心”的教學(xué)管理目標(biāo)與任務(wù)，形成“以人為本”的教學(xué)管理理念，將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”與“促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”作為教學(xué)管理的根本任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)）endprint