識(shí)得東風(fēng)面 發(fā)我枝上花

古詩文是我國文學(xué)百花園中的奇葩，其獨(dú)特的芬芳陶醉了一代又一代華夏兒女。在小學(xué)語文教科書的編排中，古詩文的比重則隨年級的升高而不斷增加。作為文本類型中的一員，古詩文無疑也具有不可或缺的價(jià)值取向——“語用”價(jià)值。因而，在平時(shí)的教學(xué)中，我努力“識(shí)得‘語用東風(fēng)面，發(fā)我詩文枝上花”，旨在讓每一節(jié)語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐課。

一、識(shí)得東風(fēng)面——關(guān)注“語用”點(diǎn)的選擇

選入教材的古詩文，都是歷久彌新的經(jīng)典名篇，在遣詞造句上都有自己的獨(dú)到之處。因此，“語用”點(diǎn)的選擇需從詩文的字詞句出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用語言文字的“奧秘”。

1. 關(guān)注“詩眼”“文眼”。古詩文語言凝練，其傳神之處即是“詩眼”“文眼”。抓住了它們，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如《獨(dú)坐敬亭山》（人教版四年級下冊）題目中有“獨(dú)”，詩句里藏“獨(dú)”顯“獨(dú)”。一個(gè)“獨(dú)”字而境界全出，中國語言文字的高妙可見一斑。教學(xué)中解“獨(dú)”悟“獨(dú)”，大有嚼頭。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，感受這一點(diǎn)，運(yùn)用這一點(diǎn)，即可將此作為本課的“語用”點(diǎn)之一。

2. 關(guān)注經(jīng)典意象。古詩文多借景抒情，作者把情感心緒、意態(tài)與形象都融合為特定的意象，比如“水”“月亮”等。其中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。如《送元二使安西》（人教版四年級上冊）中的“客舍青青柳色新”，正是姹紫嫣紅時(shí)節(jié)，作者為什么單單寫“柳”呢？原來“柳”“留”諧音，古人常折柳表達(dá)依依惜別之情。教學(xué)時(shí)，以此熟知的意象引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，能深入品味詩中蘊(yùn)涵的情感。為此，我們也可將其列入“語用”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，積累運(yùn)用。

3. 關(guān)注精妙用詞。古詩文中有很多詩句用詞意蘊(yùn)豐富，很值得品味，具有不容忽視的“語用”價(jià)值：

（1）具有多重含義的動(dòng)詞。如：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”“濺”“驚”二字不僅用詞新鮮，而且增添了詩人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。

（2）修飾性的形容詞?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！秉S、翠、白、青四種顏色，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，畫面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感。

（3）與眾不同的特殊詞。疊詞，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄耙酪馈薄蚌闭菒澣蝗羰У恼鞣蚯閼眩粩?shù)量詞，“遙看洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”作者將洞庭湖的美景比作白銀盤，這種絕妙聯(lián)想完全是在“一青螺”的基礎(chǔ)上形成的，可見數(shù)量詞的美化作用。

另外，還有虛詞、擬聲詞等。歌德說：“形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！比绻處煵魂P(guān)注古詩文用詞的精妙，也就難以找到具有文章獨(dú)特“言語表現(xiàn)形式”的“語用”點(diǎn)。

4. 關(guān)注經(jīng)典名句。古詩文中那些千古傳誦的經(jīng)典名句，是令人回味的芳菲。沉潛其中，往往使人唇齒生香，靈動(dòng)飛揚(yáng)。因此，古詩文教學(xué)自然更要重視名句的教學(xué)。 例如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”之所以成為經(jīng)典名句，是因?yàn)檫@兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特。詩人由滿樹細(xì)葉，想象著二月春風(fēng)柔美細(xì)致的“裁出”。春色在這“似剪刀”的想象中，顯示出一種朝氣蓬勃的生命力度。二月春風(fēng)被擬人化，不僅景中含情，而且引起讀者許多的聯(lián)想，受到哲理的啟示。在以此為“語用”點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，自主感悟，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，也能更有效地內(nèi)化于學(xué)生的話語系統(tǒng)和精神生命中。

二、發(fā)我枝上花——促進(jìn)“語用”點(diǎn)的增值

要緊扣“語用”點(diǎn)，著力言語運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼、感悟、運(yùn)用，促進(jìn)“語用”點(diǎn)的有效增值。實(shí)踐中，筆者主要采用以下幾種做法：

1. 古詩文言語形式的仿寫。在理解古詩詞的基礎(chǔ)上，從詩眼出發(fā)，讓學(xué)生對意象辨析重組，仿寫其語言形式。例如，李白的《贈(zèng)汪倫》（人教版二年級上冊）這首詩主要寫友情，以水之深喻情之深，既夸張又恰當(dāng)?shù)亓髀读藢τ颜x的贊美。所以我在教學(xué)中抓住 “深”進(jìn)行引導(dǎo)：“李白還會(huì)看見哪些景物？還會(huì)用什么和‘汪倫送我情比一比？”結(jié)合插圖，學(xué)生很快就找出許多景物：大地、青山、小草、桃花……此時(shí)引導(dǎo)言語形式仿寫，學(xué)生很快寫出：“大地廣闊千萬里，不及汪倫送我情。”“青山聳立高千丈，不及汪倫送我情?！薄疤一ㄩ_放香千里，不及汪倫送我情?！薄@樣的教學(xué)，在學(xué)生的心田上播下一顆詩的語言形式的種子。若長此以往不斷澆水施肥，相信總有一天，這種子會(huì)發(fā)芽開花的。

2. 古詩文言語材料的引用。引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)匾媒?jīng)典名句，能起到言約意豐、辭彩典雅的效果。筆者曾聽一位教師執(zhí)教《游山西村》（人教版四年級上冊）時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩的思想感情的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)片段寫作練習(xí)的要求：內(nèi)容不限，但必須用上其中的詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。結(jié)果學(xué)生思緒飛揚(yáng)，所寫的句子內(nèi)容豐富，精彩迭出。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生深刻理解、記憶古詩文的名句，提高在習(xí)作中引用古詩文佳句的能力。

3. 古詩文言語內(nèi)容的創(chuàng)生。這一策略的形式比較多樣，可以是詩文內(nèi)容的補(bǔ)白、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等等，實(shí)踐的手段也很豐富。例如著名特級教師王崧舟在教學(xué)《長相思》（人教版五年級上冊）時(shí)，運(yùn)用音樂和聲情并茂的范讀，讓學(xué)生張開想象的翅膀，形象地感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。接著，王老師又將話題切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園：“在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。”這樣，學(xué)生的想象與表達(dá)有了明確的方向，所寫的內(nèi)容就比較豐富。這既是書面語言表達(dá)的訓(xùn)練，也是進(jìn)一步理解文本內(nèi)容的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順利實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）