品詞細(xì)無痕 形象潛入心

彭榮昌

著名語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！?所以，詞語教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。近年來，我對詞語教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，力求讓詞語教學(xué)“厚實”起來，讓詞語所承載的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。

一、借助背景 領(lǐng)略內(nèi)涵

孟子說過：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”可見，了解“其人”，也能從側(cè)面了解其文。教學(xué)時我們可緊扣關(guān)鍵詞語，聯(lián)系時代背景、作家生平等，深入里層，前后勾連，從而觸摸詞語的深度，認(rèn)識詞語的內(nèi)涵。如教學(xué)《兩個鐵球同時著地》（人教版四年級下冊），我抓住“宣布”一詞，先讓學(xué)生思考伽利略宣布時的心情如何，再進(jìn)行換位體驗：如果你是伽利略將如何宣布？接著再讓學(xué)生思考，伽利略做這樣的宣布簡單嗎？教師相機(jī)拓展：在那個時代，挑戰(zhàn)權(quán)威、堅持真理的人常會受到迫害，如哥白尼，布魯諾（師簡要介紹事情經(jīng)過），最后進(jìn)一步深入討論：這樣的結(jié)局，伽利略宣布前想過嗎？思考過嗎？此時，你認(rèn)為他是個怎樣的人？至此，伽利略追求真理所具備的特殊勇氣已深深打動了學(xué)生的心，他的高大形象牢牢扎根于學(xué)生的腦海中。如此教學(xué)，從詞入手，聯(lián)系時代背景，換位體驗，學(xué)生可以感悟到詞語的深刻內(nèi)涵，從而感受人物形象，體會文章主旨。

二、圈畫強調(diào) 想象畫面

想象是智慧的翅膀，是學(xué)習(xí)的階梯。在閱讀中，讀者通過想象可以入情入境體驗文字，真真切切與文本內(nèi)涵融合，從而引起思想共鳴、精神共振。所以，在詞語教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點詞語，展開合理的想象。當(dāng)學(xué)生在教師的指引下，圈畫出關(guān)鍵詞，展開想象時，這些詞語已不再是簡單的文字符號，而是幾幅畫面，是人物的情感、作品的精神以及形象的品質(zhì)的深化。這樣一來，這些詞語立在了學(xué)生的心中——它們變得厚重起來，并化為一種形象植根于學(xué)生精神世界。教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》（人教版四年級下冊）時，我先引導(dǎo)學(xué)生默讀第三自然段，畫出體現(xiàn)紀(jì)昌下工夫練眼力的句子，再圈畫出其中的關(guān)鍵詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生再讀詞句，展開想象：此時，你仿佛看到了什么，聽到了什么？這樣，學(xué)生思維的閘門一下子打開了，有的說，看到了夜晚蚊子叮咬著紀(jì)昌，但他仍然躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。有的說，聽到妻子叫他吃飯了，可紀(jì)昌充耳不聞，依然……最后，我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀這句話，如此，刻苦練習(xí)的紀(jì)昌形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來。

三、讀中品悟 漸入意境

朗讀是一種復(fù)雜的心智活動，它注于目，出于口，聞于耳，記于心，能幫助學(xué)生理解詞語的音、形、義，進(jìn)而感受文意，升華情感，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有不可替代的作用。例如，教學(xué)《月光曲》（人教版六年級上冊），為引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“幽靜”，進(jìn)入小路幽幽、滿野寧靜的意境，我先指名學(xué)生讀第二自然段，鼓勵讀好“幽靜”一詞，再相機(jī)引導(dǎo)：現(xiàn)在正是夜晚，有著皎潔的月光，貝多芬所處的地方是小鎮(zhèn)，不是大城市，所走的是小路，不是大路，這時候，遠(yuǎn)處還傳來了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，就是這樣的一種境界，請同學(xué)們再讀詞語——幽靜。教師指名多位同學(xué)朗讀詞語，學(xué)生讀得聲情并茂，讀出了詞語所蘊含的意境。如此，適度引導(dǎo)，讀中品味，簡簡單單，扎扎實實，拉近了學(xué)生與詞語的距離，抽象的詞語化為真切的意境，學(xué)生對詞語深刻理解，萌生感情，有利于今后“學(xué)以致用”。

四、比照品評 感受內(nèi)心

葉圣陶先生說：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”足見，“比較”在閱讀中的重要地位。就詞語教學(xué)而言，可以通過意思相近的詞語的比較，或去詞比較，用自己的情感與經(jīng)驗去觀照詞語，沉浸其中，品味再三，厘清差別。在這一過程中，詞語便有了亮度，形象便能扎根于內(nèi)心。如教學(xué)《獅子和鹿》（人教版三年級上冊），我緊扣文中的語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生感受角色形象，進(jìn)而理解寓意。在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出小鹿說的三句話：①咦，這是我嗎？②?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?、郯Γ@四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！再引導(dǎo)學(xué)生將這三句連起來讀一讀，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三句話開頭都有一個語氣詞，表達(dá)了小鹿不同的心情：“咦”流露出小鹿發(fā)現(xiàn)自己美麗倒影的驚喜之情；“啊”讓小鹿自我欣賞、自我陶醉之情淋漓盡致地表露出來；“唉”，則難掩小鹿抱怨、嘆氣之情……在學(xué)生暢談了三個語氣詞蘊含的情感后，我讓學(xué)生去掉語氣詞對比讀句子，學(xué)生明顯感覺句子色彩黯淡了，角色形象瘦削了。這樣，通過一個個不起眼的語氣詞的增刪比照，學(xué)生看到了小鹿心情的變化，感受到了課文詞語的奧秘：原來這不起眼的語氣詞表達(dá)的是這么豐富的情感??！

五、恰切勾連 感悟品質(zhì)

聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境來思考，是理解詞語的一種有效途徑。例如，《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）第四自然段中的“靜靜”一詞，看似簡單，但簡單中蘊含著深刻的內(nèi)涵。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解什么叫“靜靜地看”；接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，想想青年人靜靜地看了多久？在學(xué)生有了初步的感受以后，我進(jìn)行引讀：

師： 春日融融的星期天——

生（讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

接著教師以“烈日炎炎的星期天” “秋風(fēng)颯颯的星期天” “寒風(fēng)呼嘯的星期天”為引導(dǎo)句，讓學(xué)生接著讀上述的句子。再問學(xué)生：青年動搖過嗎？間斷過嗎？最后教師進(jìn)行了深情的小結(jié)：靜靜地看，到了癡迷、忘我的境界，這就是——靜靜。這就是專心致志，這就是持之以恒。心靜了，還有什么是不可能的？

……

這樣，抓住一個詞，勾連一段文，感受了一個人。詞語，讓形象“活”了起來！

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)）