基于Corder錯誤分析理論的高職生英語寫作錯誤現(xiàn)象分析及教學(xué)改革思考

摘要：本文依據(jù)Corder錯誤分析理論，對學(xué)生作文中所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析。結(jié)果表明，顯性錯誤和隱性錯誤在高職學(xué)生寫作中都非常嚴(yán)重；英語寫作能力級差明顯。隨著高考英語改革的推進(jìn)，高職院校要不要繼續(xù)開設(shè)英語？怎樣開設(shè)？教師怎樣教？這些問題將成為焦點(diǎn)，本文對未來教學(xué)改革提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職生；英語寫作；錯誤分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0101-04 一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000）提出高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力要求A級達(dá)到“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚”；B級達(dá)到“能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能填寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚”。

由此看出，高職生英語寫作要求并不高。然而，高職高專院校多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差底子薄，高職高專院校英語教學(xué)面臨一個共同的難題：學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。筆者依據(jù)Corder的錯誤分析理論，對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行歸納和分析，并對高職學(xué)生英語教學(xué)提出了一些建議。

二、Corder錯誤分析理論的有關(guān)觀點(diǎn)

Corder （1971）按其性質(zhì)把語誤分為兩大類：錯誤（error）、失誤 （mistake）。錯誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種語言的時候，當(dāng)他沒有學(xué)到某種正確的表達(dá)方式的時候，會系統(tǒng)性、反復(fù)性地出現(xiàn)的一種錯誤。例如，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)I am a student句型后，他就會用you am a student，He am a student。這種語誤被稱為“錯誤”或?yàn)檫^渡性錯誤。失誤，則是指學(xué)習(xí)者在已經(jīng)學(xué)習(xí)了或了解了正確的表達(dá)形式之后，有時候不由自主地使用不正確的表達(dá)方式，例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了He is a student，仍會表達(dá)失誤You is a student，這種失誤多為口誤引起的，學(xué)生往往會自己意識到并加以改正。錯誤也可分為“顯性”錯誤和“隱性”錯誤兩大類?！帮@性”錯誤即不符合語法的句子；“隱性”錯誤即句子層面上無語法錯誤，但在交際上卻無法理解，例如“Im a student.”句子本身沒錯，但拿它去回答“Who are you？”顯然就是錯的。

三、高職生英語寫作錯誤分析

1.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

隨機(jī)選取某高職院校非英語專業(yè)一年級第二學(xué)期學(xué)生的期末考試作文，作為語料收集。收集作文后，對樣本標(biāo)識錯誤，依據(jù)Corder錯誤分類理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。表1錯誤分類統(tǒng)計(jì)

類型顯性錯誤隱性錯誤拼寫大小寫詞性詞的搭配時態(tài)句子結(jié)構(gòu)中式英語主胃一致句子連接其它上下文總計(jì)小計(jì)4631636775748175653153661比例7%4.7%9.5%10%11.3%11.2%12.3%11.3%9.8%4.7%8% 2.結(jié)果分析

100篇作文樣本中有效作文96篇，錯誤共有661處，其中顯性錯誤608處，隱性錯誤53處，可以說，顯性錯誤和隱性錯誤在高職學(xué)生寫作中都非常普遍。另外，筆者還做了學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)80字以上的只有15篇，60～80字的有38篇，40～60字的有19篇，40字以下的24篇，放棄作文的4人。高職學(xué)生英語作文水平基本上表現(xiàn)為三個層次：初級水平即語法錯誤多，句子不完整，缺乏邏輯，語篇混亂，內(nèi)容缺?。恢屑壦郊淳渥油暾?，內(nèi)容比較充實(shí)，但有錯誤語法和不當(dāng)用詞，語篇缺乏連貫；中高級水平即句子較通順，用詞較準(zhǔn)確，語法錯誤較少，語篇比較連貫，但文章深度不夠。

3.錯誤原因分析

導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言錯誤的原因比較復(fù)雜，筆者主要從本族語干擾影響、目的語干擾、學(xué)習(xí)者因素和寫作教學(xué)因素這四方面來探討高職學(xué)生英語寫作中錯誤形成的原因。

（1）本族語干擾

本族語干擾性錯誤，指學(xué)習(xí)者在生成目的語的過程中使用了母語中的某個（些）成份，這就是所謂的負(fù)遷移，如：單復(fù)數(shù)錯誤、詞缺失、詞多余、時態(tài)錯誤以及主謂一致錯誤，主要發(fā)生在寫作練習(xí)中，請看例子：

①I have two sister.

②I lose my computer last night.

③He like playing football very much.

④I am study computer major.

·教學(xué)教法·基于Corder錯誤分析理論的高職生英語寫作錯誤現(xiàn)象分析及教學(xué)改革思考例①中，在漢語名詞的數(shù)的概念沒有形態(tài)上的變化，但可以用量詞修飾體現(xiàn)，而英語的可數(shù)名詞是通過屈折方式表達(dá)的，所以學(xué)習(xí)者在表達(dá)英語名詞復(fù)數(shù)概念時常常受到漢語影響。例②中，英語謂語動詞時態(tài)受漢語中無時態(tài)之分的影響。例③中，英語謂語動詞受到主語的人稱與數(shù)的影響，漢語則不受影響。例句④中，學(xué)生受到漢語兼語結(jié)構(gòu)的影響，句子具有明顯的漢語結(jié)構(gòu)特征。這類錯誤主要出現(xiàn)在有一定英語基礎(chǔ)但又缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)者身上。

（2）目的語干擾

目的語干擾性錯誤包括本體、文本和語篇錯誤，本體錯誤指各種拼寫、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號、字母大小寫和發(fā)音錯誤，文本錯誤包括詞匯錯誤和語法錯誤，語篇錯誤包括連貫、銜接和語用三個方面。這類錯誤的產(chǎn)生于對所學(xué)目的語的理解有錯誤或只是一知半解，即概括過頭或泛化、錯誤類推、概念假設(shè)錯誤、規(guī)則運(yùn)用不完整和規(guī)則運(yùn)用失敗等。如把“He talk quickly” 轉(zhuǎn)換成進(jìn)行式時，有些學(xué)生往往答成“He is walk quickly/He walking quickly.”這種錯誤就是“概況過度”造成的，因?yàn)榫湫筒倬毰c句型轉(zhuǎn)換練習(xí)是由那些可能相互干擾而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混淆的語句組成的。這類錯誤主要出現(xiàn)在初學(xué)者身上，或者英語基礎(chǔ)差的高年級學(xué)生身上。

（3）學(xué)習(xí)者因素

高職院校生源結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜：普通高考三A學(xué)生，普通高考三B學(xué)生，普通高考藝術(shù)類學(xué)生，也有3+證書三校生（即技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)學(xué)生的統(tǒng)稱），五年一貫制學(xué)生，三二中高職對口銜接專業(yè)學(xué)生，面向三校生自主招生兩年制學(xué)生，普通高中自主招生學(xué)生，注冊入學(xué)學(xué)生等。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)勤奮程度、知識掌握程度等情況千差萬別。雖然高職院校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但到畢業(yè)時學(xué)生文化素質(zhì)往往與要求相差極遠(yuǎn)。英語課程在高職院校成了雞肋，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了畢業(yè)，隨隨便便學(xué)習(xí)，潦潦草草應(yīng)試，錯誤百出。

（4）寫作教學(xué)因素

教學(xué)目的過于功利化，好像就是為了完成任務(wù)。很多高職院校對英語教學(xué)的態(tài)度一直不冷不熱，甚至認(rèn)為去之而后快，為省錢，大班授課者有之，減少課時者有之。多數(shù)院校都采用好學(xué)生和學(xué)困生“一鍋煮”的教學(xué)模式，結(jié)果造成好學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生聽不進(jìn)的境況。另外，有些教師仍然一本教材一張嘴，教學(xué)模式單調(diào)枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、教學(xué)改革思考

高職院校多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)常常處于消極和被動狀態(tài)，這是不爭的事實(shí)。隨著高考英語改革的推進(jìn)，高職院校要不要繼續(xù)開設(shè)英語？怎樣開設(shè)？教師怎樣教？這些問題將成為焦點(diǎn)，當(dāng)下我們必須要思考和面對。

1.要不要繼續(xù)開的問題

從國家發(fā)展戰(zhàn)略來說，高職教育開設(shè)外語課程是很有必要的；從個人職業(yè)持續(xù)發(fā)展來說，在大學(xué)里學(xué)點(diǎn)外語也是很有必要。但不同的人學(xué)習(xí)外語的目的各不相同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了升學(xué)、就業(yè)、考職稱或交流等，有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語就是為了畢業(yè)，畢業(yè)之后也許一輩子也不再使用英語。筆者認(rèn)為，大學(xué)里的外語課換一種開法也許更為人性化，大學(xué)里的外語不要總是純一色的英語，有基礎(chǔ)有興趣的學(xué)生可以多學(xué)點(diǎn)學(xué)好點(diǎn)，基礎(chǔ)差有興趣的學(xué)生可以少學(xué)一點(diǎn)學(xué)精一點(diǎn)，無基礎(chǔ)無興趣的學(xué)生可以不學(xué)或者學(xué)習(xí)他們想學(xué)的語種。

2.怎樣開的問題

（1）必修課分級教學(xué)

通過英語水平測試，將高職學(xué)生的英語教學(xué)劃分為不同層次進(jìn)行，不同層次的教學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。分級教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)是因材施教，比較好地解決“一鍋煮”問題。但分級教學(xué)仍然解決不了學(xué)生的興趣問題，沒興趣的學(xué)生基本上不會有改變。另外，分級教學(xué)在教學(xué)資源利用上也會引起主輔之爭，分級上課就得像選修課一樣，所有課程都得停下來讓路，專業(yè)教師肯定有意見。當(dāng)然，周末或晚上排課也許可以解決此類問題。

（2）必修課分類教學(xué)

按照生源類型進(jìn)行分類教學(xué)，即按照普通高考三A或普通高考三B非藝術(shù)類學(xué)生、普通高考藝術(shù)類學(xué)生、普通高中自主招生學(xué)生、三校生等獨(dú)立設(shè)置專業(yè)班級，不同類型學(xué)生的英語教學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。分級教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)既可以做到因材施教，又可以避免教學(xué)資源使用的困境，不足之處是仍然不能很好地解決教學(xué)“一鍋煮”問題和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題。

（3）選修課分類教學(xué)

以不同層次的外語選修課開課，如開設(shè)大學(xué)英語六、四級課程，高職高專英語A、B級，小語種入門課（含日語入門、俄語入門、法語入門和德語入門等），學(xué)生根據(jù)自身的外語水平和興趣愛好選讀，不同層次的課程制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。為凸顯外語的重要性，外語選修課可以分為限選學(xué)分和任選學(xué)分兩類，限選學(xué)分指在高職學(xué)習(xí)期間必須完成的外語學(xué)分，有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選學(xué)任選外語類課程獲取任選學(xué)分。當(dāng)然，外語課程也可由必修課程轉(zhuǎn)為任選課程，學(xué)生完全自愿選學(xué)。

這種模式的外語教學(xué)的好處是既可以做到因材施教，又可以做到“投其所好”，解決學(xué)習(xí)興趣問題，不足之處是不能很好解決教學(xué)資源使用的困境，盡管可以周末或晚上上課，另外也不能解決中—高—本—碩—博外語學(xué)習(xí)連貫性的問題。

3.怎樣教的問題

（1）關(guān)注全媒體教學(xué)

全媒體時代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新元素，同時也帶來了空前的挑戰(zhàn)，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采取何種教學(xué)模式來適應(yīng)這個時代的要求是亟待解決的問題。今后，我們要適應(yīng)利用全媒體手段進(jìn)行英語課程教學(xué)，同時也應(yīng)站在全媒體的角度去思考課程的媒體類型和它們之間的融合形態(tài)，全媒體不僅是手段，更是目標(biāo)；從教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面深入探討全媒體英語教學(xué)，研究合理有效的教學(xué)模式，充分利用全媒體手段盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

全媒體教學(xué)模式的開展并不是讓學(xué)生簡單地對著電視和電腦學(xué)習(xí)英語，而是為了對不同學(xué)生提出不同的要求，教師針對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行教學(xué)，使其得到最大程度的發(fā)展，讓手機(jī)、平板電腦等任何新的移動學(xué)習(xí)設(shè)備方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。全媒體課程設(shè)計(jì)既要服務(wù)眾多學(xué)生，也要滿足學(xué)生個性化媒體使用需求，努力實(shí)現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、以任何方式接收任何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

（2）正確處理言語輸入與輸出關(guān)系

語言輸入指聽、讀，語言輸出指說、寫、譯，語言輸入和輸出有著密切的關(guān)系，語言輸入與輸出是相互作用的。Swain（1985、1995）提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。Swain（1985）指出僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言；成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。Nuttal（1982）提出，增進(jìn)外語知識的最佳途徑是生活在操母語的人當(dāng)中，而僅次于這種途徑的就是大量閱讀。Esterhold（1990）在評論了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的各個模式后提出“第二語言閱讀和寫作能力獲得的整個過程好像是得益于第二語言的輸入，而且也得益于第一語言讀寫能力的遷移。”Esterhold把第二語言閱讀和寫作也稱作遷移，只不過這種遷移在同一語言內(nèi)發(fā)生。Schmidt（1995）認(rèn)為讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須懂得讀，讀得多，語言結(jié)構(gòu)因受到注意而易于習(xí)得。Swain&Lapkin（1995）認(rèn)為在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得；其方式不同于輸入，但卻可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用。

因此，保證足量的正確語言輸入，也要有足量的語言輸出訓(xùn)練，外語練成才能在這“一進(jìn)一出”中慢慢達(dá)成。

五、結(jié)束語

從高職生寫作錯誤分析可知，顯性錯誤和隱性錯誤在高職學(xué)生寫作中都非常普遍，寫作能力水平差明顯，其原因主要是本族語干擾影響、目的語干擾影響、學(xué)習(xí)者因素和寫作教學(xué)因素等。外語學(xué)習(xí)很重要，但逼著學(xué)生做他們做不了的事，這種教育就顯得過于權(quán)威化或缺乏個性化。隨著高考英語改革步伐的推進(jìn)，大學(xué)外語教學(xué)改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Idiosyncratic dialects and error analysis[J].International ReView of Applied Linguistics in Language Teaching，1971（9）.

[2]Esterhold，Joan Carson.Reading-writing connections：toward a description for second language learners[J].In Setond Language Writing-Rearch Insights for the Classroom[M].Barbara Kroll（Ed.）.88-l01. Cambridge：Cambridge University Press.1990.

[3]Nutta1，C.Feaching Reading Skills in A Foreign Language[M].London：Heinemann.1982.

[4]Schmidt， R. Consciousness and foreign language learning：A tutorial on the role of attention and awareness in learning[A]. In R. Schmidt（ed0.Attention and Awareness in Foreign Language Learning[C].Honolulu： University of Haiwaii， Second Language Teaching & Curriculum Center，1995.

[5]Swain， M. Communicative competence： Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development [C]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[6]Swain， M. Three functions of output in second language learning [C]. In G， Cook & B， Seidlhofer （eds.）， Principles & Practice in Applied Linguistics. OUP， 1995.

[7]Swain .M & Lapkin，S.Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1995，（16）：371-391.

[8]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[9]袁光華.網(wǎng)絡(luò)英語周記對高職生英語寫作能力影響的研究[J].中國外語，2006（6）.

因此，保證足量的正確語言輸入，也要有足量的語言輸出訓(xùn)練，外語練成才能在這“一進(jìn)一出”中慢慢達(dá)成。

五、結(jié)束語

從高職生寫作錯誤分析可知，顯性錯誤和隱性錯誤在高職學(xué)生寫作中都非常普遍，寫作能力水平差明顯，其原因主要是本族語干擾影響、目的語干擾影響、學(xué)習(xí)者因素和寫作教學(xué)因素等。外語學(xué)習(xí)很重要，但逼著學(xué)生做他們做不了的事，這種教育就顯得過于權(quán)威化或缺乏個性化。隨著高考英語改革步伐的推進(jìn)，大學(xué)外語教學(xué)改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Idiosyncratic dialects and error analysis[J].International ReView of Applied Linguistics in Language Teaching，1971（9）.

[2]Esterhold，Joan Carson.Reading-writing connections：toward a description for second language learners[J].In Setond Language Writing-Rearch Insights for the Classroom[M].Barbara Kroll（Ed.）.88-l01. Cambridge：Cambridge University Press.1990.

[3]Nutta1，C.Feaching Reading Skills in A Foreign Language[M].London：Heinemann.1982.

[4]Schmidt， R. Consciousness and foreign language learning：A tutorial on the role of attention and awareness in learning[A]. In R. Schmidt（ed0.Attention and Awareness in Foreign Language Learning[C].Honolulu： University of Haiwaii， Second Language Teaching & Curriculum Center，1995.

[5]Swain， M. Communicative competence： Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development [C]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[6]Swain， M. Three functions of output in second language learning [C]. In G， Cook & B， Seidlhofer （eds.）， Principles & Practice in Applied Linguistics. OUP， 1995.

[7]Swain .M & Lapkin，S.Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1995，（16）：371-391.

[8]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[9]袁光華.網(wǎng)絡(luò)英語周記對高職生英語寫作能力影響的研究[J].中國外語，2006（6）.

因此，保證足量的正確語言輸入，也要有足量的語言輸出訓(xùn)練，外語練成才能在這“一進(jìn)一出”中慢慢達(dá)成。

五、結(jié)束語

從高職生寫作錯誤分析可知，顯性錯誤和隱性錯誤在高職學(xué)生寫作中都非常普遍，寫作能力水平差明顯，其原因主要是本族語干擾影響、目的語干擾影響、學(xué)習(xí)者因素和寫作教學(xué)因素等。外語學(xué)習(xí)很重要，但逼著學(xué)生做他們做不了的事，這種教育就顯得過于權(quán)威化或缺乏個性化。隨著高考英語改革步伐的推進(jìn)，大學(xué)外語教學(xué)改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Idiosyncratic dialects and error analysis[J].International ReView of Applied Linguistics in Language Teaching，1971（9）.

[2]Esterhold，Joan Carson.Reading-writing connections：toward a description for second language learners[J].In Setond Language Writing-Rearch Insights for the Classroom[M].Barbara Kroll（Ed.）.88-l01. Cambridge：Cambridge University Press.1990.

[3]Nutta1，C.Feaching Reading Skills in A Foreign Language[M].London：Heinemann.1982.

[4]Schmidt， R. Consciousness and foreign language learning：A tutorial on the role of attention and awareness in learning[A]. In R. Schmidt（ed0.Attention and Awareness in Foreign Language Learning[C].Honolulu： University of Haiwaii， Second Language Teaching & Curriculum Center，1995.

[5]Swain， M. Communicative competence： Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development [C]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[6]Swain， M. Three functions of output in second language learning [C]. In G， Cook & B， Seidlhofer （eds.）， Principles & Practice in Applied Linguistics. OUP， 1995.

[7]Swain .M & Lapkin，S.Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1995，（16）：371-391.

[8]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[9]袁光華.網(wǎng)絡(luò)英語周記對高職生英語寫作能力影響的研究[J].中國外語，2006（6）.