提高學生寫作能力初探

張柳紅

摘要：本文從強化學生寫作訓練活動的過程意識、培養(yǎng)學生善于觀察和積累素材的良好習慣、調動學生的積極性、引導學生關注生活等四個方面，探討如何提高學生的寫作能力。

關鍵詞：中職；寫作；能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0097-02《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（下稱《大綱》）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同需求。”據(jù)此，在寫作訓練活動中，尤其要減少對學生寫作的束縛，鼓勵個性表達和有創(chuàng)意的表達。為減少盲目性，必要時在教師適當點撥的前提下，讓學生自主探究，自主選取角度，剪裁材料，提煉主題，謀篇布局，列好寫作提綱，快樂寫作，以培養(yǎng)學生寫作思維的獨立性。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師重視寫作訓練活動的整體過程，對寫作訓練活動整體過程中進行有效的組織和引導，就能提高學生作文的能力，寫出體現(xiàn)自己思想個性的好文章。那么，在寫作訓練活動中如何提高學生的作文能力呢？

一、強化學生寫作訓練活動的過程意識

寫作在語文教學活動中，是最具實踐性、探究性的“重頭戲” 。因此，語文教師在指導學生進行寫作訓練活動時要強化學生的寫作訓練活動過程意識，這是經(jīng)歷自主學習，獲得情感體驗的過程，教師要重視對寫作訓練活動整體過程中的各個環(huán)節(jié)訓練的有效組織和引導。徹底摒棄為考試而作文，導致忽視寫作訓練活動的整體過程的做法；徹底摒棄“同一題目，同一要求，老師大包干”的做法，盡可能為學生提供可以自由發(fā)揮個性的思維空間，讓學生有感而發(fā)，直抒胸臆。同時，教師要結合學習、生活中的具體實例，引導學生保持對生活的高度敏感，細心觀察身邊的人和事，從生活中挖掘和提煉寫作素材，從而激發(fā)寫作興趣。讓學生體會到寫作能力的提高不可能一蹴而就，要經(jīng)歷長期的寫作訓練過程才能“煉”出來，有好過程才有好結果。只有這樣才能使學生認識重視寫作訓練活動整體過程的重要性，才會積極參與到寫作訓練活動過程中來。

二、讀寫結合，培養(yǎng)學生善于觀察和積累素材的良好習慣

學生通過課堂教學學習到的寫作基礎知識，如果不及時鞏固，就不能轉化為自身的寫作能力，也就難以在寫作中靈活運用。因此，很有必要結合閱讀教學，進行一些寫作方面的訓練。在學完課文后，讓學生制作寫作卡片，記下自己感受較深的對寫作有用的東西，一課一卡，持之以恒，教師定期檢查；也可以利用課前五分鐘或課上隨堂練習，讓學生進行口頭表達訓練；還可以在學過一類課文后，讓學生仔細揣摩其寫作特色，或仿寫，進行應用式鞏固；或改寫，進行比較式鞏固；或縮寫，訓練語言的概括能力；或擴寫，訓練語言的擴展能力；或續(xù)寫，進行合理想象的思維訓練。這樣，學生就能較好地掌握已學的寫作基礎知識，為寫作奠定初步的技能基礎。

我們常常會接觸到一些毫無真情實感的學生作文，或空洞無物，或生搬硬套，或胡編亂造，出現(xiàn)此類不良現(xiàn)象的重要原因，是這些學生平時不注意積累寫作素材。因此，教師必須教會學生觀察和思考的方法，引導學生用心觀察周圍的人和事、景和物，并仔細思考其中所包涵的道理，再將自己的見聞和感悟寫進觀察日記中，堅持不懈，教師定期檢查指導，對做得好的給予及時肯定。這樣，既讓學生養(yǎng)成了勤于觀察善于思考的好習慣，又使學生為寫好文章積累了豐富的素材。

三、調動學生全員參與寫作、評價、修改活動的積極性

常規(guī)教學必須面向全體學生，自主作文訓練也不例外。我們在評價、修改學生作文時，可以讓學生對寫好的作文先進行自評，再和同學互評，在這一過程中要求學生寫出各自的評語，以培養(yǎng)學生自評和互評作文的能力。教師也可以選出若干篇具有代表性的作文，印發(fā)給學生供師生在課堂上共同分析評價，評價時既要關注整篇，又要關注細節(jié)；對寫得好的部分（甚至是細小的局部美）給予肯定表揚，以激發(fā)學生的寫作自信，對不足之處進行有效的質疑，引導學生展開討論，創(chuàng)設開放的評價氛圍。在評價，修改活動中教師側重引導學生掌握寫作技巧：或用局部反映整體，或透過現(xiàn)象看本質，從而揭示事物所包涵的深刻道理，更可以從小事生發(fā)出真切感受；既可“一江春水向東流”——正向思維，又可“反彈琵琶奏新曲”——逆向思維，還可“橫看成嶺側成峰”——多向思維。在此基礎上，使學生明確樹立文章不厭百回改的寫作思想，要求水平較低的學生修改自己的作文，水平較高的學生換角度重寫，以促進學生養(yǎng)成修改作文的習慣，提高學生修改作文的能力，進一步培養(yǎng)學生寫作思維的深刻性、廣闊性和靈活性。

·教學教法·提高學生寫作能力初探 四、引導學生關注生活、表達真情實感

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)；源于生活，高于生活是寫作的最高境界。因此，我們在進行寫作訓練活動時，讓學生關注生活、感受生活，讓學生輕松愉快地抒寫生活，引導學生認識到寫作是一種對生活現(xiàn)象、價值、意義的表達和對事物的描繪的載體，并從中體會到寫作的樂趣和意義。

我們不妨結合語文教材的教學開展一些課外活動，如開展游覽名勝古跡、調查訪問、做義工、參加各類征文比賽等活動，讓學生走出課堂，深入生活，走向自然，融入社會?；蝾I略美景，或了解人文，或觀察事物，或訪問人物，或參加活動，或接觸時政熱點，在此基礎上幫助學生正確理解寫作與生活的辯證關系。引導學生把自己的見聞提煉成寫作素材，讓寫作鏈接生活，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、表達真情實感的好習慣，以此形成學生自主探究、自主作文的能力。對活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作文或張貼展示，或打印出來交流閱讀，或推薦發(fā)表。這樣做能進一步樹立他們的寫作自信，形成寫作訓練中“要我寫”為“我要寫”的理想氛圍。

寫作訓練活動中強化過程意識，有利于實現(xiàn)《大綱》中的寫作目標，有利于調動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力。只要我們堅持新課程理念，在這方面不斷努力，必定能開創(chuàng)出作文教學的新途徑，從而有效地提高學生的整體寫作水平。