立足發(fā)展，回歸本真
——基于群文閱讀的課堂教學(xué)觀念探討

張小英

(浙江省嵊州市鹿山小學(xué) 浙江 嵊州 312400)

時(shí)下,群文閱讀的新閱讀教學(xué)方式正在被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師所接受,但是筆者也發(fā)現(xiàn)由于理念上的欠缺,很多老師只是簡(jiǎn)單地把一組文章放到一起,讓學(xué)生閱讀,每篇文章同樣用力,這樣學(xué)生學(xué)得累,教師教得累,教學(xué)效率反而越來(lái)越差?？梢?群文閱讀必須符合新課程的理念,基于能提升教學(xué)效率、提高閱讀質(zhì)量這一基本目的。我們認(rèn)為,群文閱讀的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是這樣的:

一、等待的課堂

“教學(xué),就是期待花兒盛開?！彼晕覀円凶銐虻哪托淖尰▋褐饾u開放,不能操之過(guò)急,更不能把花瓣使勁剝開。臺(tái)灣的李玉貴老師,她從日本考察回來(lái),最大的感觸就是內(nèi)地的語(yǔ)文課上得過(guò)于精細(xì),老師太能說(shuō),學(xué)生回答也非常熱烈。我們總認(rèn)為快速、熱鬧的課堂是好課堂,尤其是上公開課的老師,好像一靜場(chǎng)就是啟發(fā)不當(dāng),就是冷場(chǎng)。李老師認(rèn)為,學(xué)生在思考問題的時(shí)候就是需要安靜,暫時(shí)先不能受他人的影響,能思考有了一定收獲再拿出來(lái)曬自己的觀點(diǎn)那才是可取的。日本教育家佐藤學(xué)先生說(shuō),如果有一批學(xué)生能流利地回答一些問題,那說(shuō)明這課上得一點(diǎn)意義都沒有,因?yàn)樗缇椭朗窃趺匆换厥铝?教學(xué)的價(jià)值幾乎為零。相反,只有那些經(jīng)歷了錯(cuò)誤、思考,發(fā)出聲音很小的學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果最好的。

在群文閱讀的過(guò)程中,盡管一組文章有其共性的東西,但教師引導(dǎo)學(xué)生探討的問題往往是這篇文章在共性以外的一些個(gè)性的東西,此時(shí)教師還是要把閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓他們成為課堂的舞者,教師只是一邊的陪伴者。

二、探索的課堂

任何學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)探索答案的過(guò)程,充滿著艱辛、勞累與喜悅。可是,我們的老師往往以課堂時(shí)間有限為由,人為地將自己嚼爛了的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這身體客戶情況在觀摩性質(zhì)的公開課上表現(xiàn)較為突出。由于探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)參與、理解與體驗(yàn),需要有學(xué)生在問題意識(shí)引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的渴望與需求。在群文閱讀的每一個(gè)單元中,一般都會(huì)帶有閱讀的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教材中,課后的習(xí)題會(huì)把語(yǔ)言切割成語(yǔ)言的碎片,提出一些學(xué)生不感興趣而且很難回答的問題。但群文閱讀就不同了,我們需要把學(xué)生當(dāng)作讀者,設(shè)想一位讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些疑惑。所以群文閱讀的主題設(shè)置是多樣化的,有時(shí)是以人文精神為主線,有時(shí)時(shí)以同一作家為主線。比如有一位老師設(shè)計(jì)了《孫悟空成長(zhǎng)的啟示》這一專題,選擇了《孫行者學(xué)藝》《大鬧天宮》《五行山下》《三打白骨精》,讓學(xué)生在這一組文章中尋找孫悟空性格上的一些缺陷,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)自認(rèn)“老子天下第一”的孫悟空怎么學(xué)會(huì)尊重他人,學(xué)會(huì)體諒他人。這樣就是西游記故事中的孫悟空變成一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的形象,避免了學(xué)生有單一學(xué)習(xí)一篇文章所形成的片面印象。

三.討論的課堂

群文閱讀最怕的是學(xué)生觀點(diǎn)超級(jí)一致,異口同聲地回答問題。相反,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,提出有創(chuàng)新觀點(diǎn)的思路。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂提問,用一個(gè)主要問題來(lái)貫穿教學(xué),這個(gè)主要問題就是課堂的議點(diǎn)。

1.從篇目中探尋議點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一組文章中的一篇略讀課文,讓學(xué)生感知內(nèi)容,提出與議題相關(guān)的問題進(jìn)行交流。此時(shí),不需要非常細(xì)化地理解課文,更不需要緊緊抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不放。教師要大膽舍棄與議題關(guān)系不大的內(nèi)容,使議題被學(xué)生發(fā)現(xiàn),表達(dá)并明確,為下一步的教學(xué)作鋪墊,時(shí)間上以5－7分鐘為好。

2、從篇目中鞏固議點(diǎn)。教師補(bǔ)充一組有著共同議題的文章放手讓學(xué)生靜心默讀,思考疑惑,教師在一邊陪伴。到了課堂交流的時(shí)候,教師需要同樣多傾聽學(xué)生的發(fā)言,借助閱讀材料這一媒介,把學(xué)生的發(fā)言編織起來(lái)加以點(diǎn)撥與提升,在合作與共享中逐步構(gòu)建起文本的意義,在思維的碰撞中達(dá)成共識(shí)。這時(shí)候,教學(xué)可以是一種“聊書”的形式,能讓學(xué)生感到既輕松,又有成功的感受。

4.策略的課堂。學(xué)生閱讀的策略需要借助教師的教學(xué)活動(dòng),循序漸進(jìn)地讓不同天賦、不同背景的每位學(xué)生得到一定的啟發(fā)與進(jìn)展。比如說(shuō),快速閱讀的策略。當(dāng)前我們的課堂教學(xué),一節(jié)課教一篇課文,或者一個(gè)段落,用大量時(shí)間去咬文嚼字,如果長(zhǎng)期是這樣的訓(xùn)練,今后學(xué)生的閱讀就會(huì)沒有效率,所以教師需要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)精讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握式的快速閱讀。

比如在尋找某一個(gè)問題的答案時(shí),有學(xué)生先瀏覽課文,發(fā)現(xiàn)有的段落前邊用一句話根括了本段大意,而這層意思與問題并無(wú)相關(guān),就可以大膽舍去不讀。這種適時(shí)舍去不必要信息的方法,就能一定程度上提升閱讀的效率,使關(guān)鍵問題的答案得到浮現(xiàn)。

與單篇課堂教學(xué)不同,比較是群文閱讀過(guò)程中運(yùn)用得比較多的閱讀策略。這其中既有橫向比較,也有縱向比較;既可以大致粗略的比較,也可以進(jìn)行深入細(xì)致的比較;既可以比較相同之處,也可以挖掘不同;可以比較課文的內(nèi)容與情節(jié),也可以比較課堂表達(dá)的方式。

5.拓展的課堂。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子,更廣闊、生動(dòng)的世界在課外。群文閱讀課堂必須要有拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生在拓展中升華自己的閱讀感悟,進(jìn)一步鞏固閱讀方法。

我們可以從不斷的角度進(jìn)行拓展。比如教學(xué)《走進(jìn)神話、民間故事》,我推薦學(xué)生閱讀《夸父逐日》《一幅壯錦》等篇目……使學(xué)生產(chǎn)生多元的、獨(dú)特的感受。也有從閱讀到寫作、表演等方面的拓展。如教學(xué)《語(yǔ)言的藝術(shù)》,我布置了如下拓展作業(yè):(1)小組合作排練劇本《半截蠟燭》;(2)把《晏子使楚》改編成劇本(可選取片段)。這樣學(xué)生有了課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ),必將在課外拓展中體現(xiàn)出才華。

群文閱讀的倡導(dǎo)者認(rèn)為,教師教學(xué)理念觀念的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵,勇于變革的勇氣才是打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵所在。面對(duì)一種新型的教學(xué)與閱讀方式,我們不能光看其外表,而要通過(guò)不斷實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),明確其操作,深化其理念,使閱讀真正為學(xué)生今后的人生服務(wù)。