“問題切入”：微型課題研究路徑探微

唐向茸

摘 要： 本文以一則典型案例的研究探索幼兒園開展“微型課題研究”的路徑，即從發(fā)現(xiàn)問題，選準課題；剖析問題，找準切入點；生成新問題，深入反思；反復探究，解決問題四方面入手，對研究效果進行分析，旨在通過本研究的推廣，促進廣大幼兒園教師積極開展微型課題研究，促進自身專業(yè)成長和自我實現(xiàn)，提高突破教育難題、實施有效教育的能力，促使幼兒園開展的教科研活動更具針對性和時效性，從而進一步推動本園教科研體制的改革，打造幼兒園“以題促思，以思促研”的“微型課題研究”教科研特色。

關鍵詞： 問題切入法 微型課題研究 研究路徑

“問題切入法”研究是微型課題研究的一種方法，是因教育教學中的疑難或困惑而生發(fā)，以教師為主體，從典型案例牽引切入，充分利用教師的教學實踐經驗和教學生活體驗，自主研討，找到解決問題的方法和途徑，最后加以總結和升華的方法。

我園在反思傳統(tǒng)科研試驗的基礎上，以校本案例教研為借鑒，實施行動研究計劃，提出“在教育教學中發(fā)現(xiàn)，在案例分析中診斷，在教研結合中領悟，在探究反思中提升”的“微研”思路，運用“問題切入法”激活“微研”實踐，提高“微研”實效，把校本“微研”推向一個新階段。

一、立足實踐，選準優(yōu)質課題

真正的研究始于問題，而教育“最大的問題是沒有問題”。教師發(fā)現(xiàn)不了自身教育教學中的問題必然會導致“微型課題”研究的異化。因此，我們注重引導教師在教育教學中不斷樹立問題意識，培養(yǎng)教師多思善想、質疑問難的思維模式，并通過“知識加油站”、“非常教研日”、“每月話題”等活動幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，選準優(yōu)質課題。全園教師先后開展了《午睡交響曲》、《我的規(guī)則，我做主》等優(yōu)質微型課題的研究，解決了新增幼兒入園午睡情緒波動、規(guī)則意識不強等教育教學中急需解決的問題。

二、切入問題，探究問題癥結

課題研究是基于問題進行的，研究的目的是解決教師在教學中急需解決的問題。為切準問題，我園注重以幼兒的興趣動向為“微研”問題切入的突破口，形成“調研了解，分析診斷，問題切入”的“微研”路徑，達到“探究追問，梯次推進，深度提升”的目的。

下面以《我的規(guī)則，我做主》微型課題為例，談談我們以“問題切入”研究法開展研究的基本做法，借以表明“微研”的引線性及其彈性過程。

第一階段：搭建支撐點，發(fā)現(xiàn)問題。即發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的疑難現(xiàn)狀，每周定期開展研討活動，創(chuàng)設相應的令人困惑的問題情境，引導教師探討選擇有積極意義、有研究價值的事件，抓住“選題、準備”環(huán)節(jié)啟動“微研”。大班袁老師發(fā)現(xiàn)最近班上孩子遵紀意識、規(guī)則意識有所淡薄，自控能力下降。在晨操活動中，班上有的孩子不能很好地根據(jù)音樂節(jié)拍和老師的示范做操，有時不但自己不好好做操，還故意影響旁邊的小朋友做操。老師予以提醒示意，可只一會兒工夫，又故伎重演，使得班級的早操效果受到較大的影響。有的孩子在游戲中不能自覺遵守規(guī)則，影響到游戲的正常開展，有時還存在破壞游戲材料的行為。針對這些案例，在研討中教師們認為：幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)是社會性的重要組成部分，強調規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識，發(fā)展幼兒的道德行為。而規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導行為、促進幼兒活動質量、提高幼兒能力和身心發(fā)展水平的作用。因此，如何讓幼兒習得規(guī)則是值得教師思考的問題。對大班幼兒進行規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)則迫在眉睫。

第二階段：抓住可疑點，剖析問題。即建立假設和收集資料，明確事件發(fā)展中的人物及關系，教師反思自己的教育行為及策略，抓住“實施、交流”環(huán)節(jié)開展“微研”。

針對這一案例，首先對自己的教學行為進行自我剖析，大家發(fā)覺經常說的：“趕緊排隊，準備做操”、“不要講話”、“不能亂丟玩具”等簡單的句子命令的口吻太強烈，沒有孩子自己的思考，沒有孩子的興趣愛好，孩子們只是在簡單地、被動地執(zhí)行老師的命令，并沒有內化為自身的自覺行為。我們在進行規(guī)則意識培養(yǎng)的時候，要采用幼兒容易接受的方式，讓他們感受到平等、滿足和尊重，在寬松的氛圍里增強規(guī)則意識，從而自覺遵紀守則。由于該班正在開展《奧運伴我行》主題教育，于是教師結合該主題，生成“我是小小運動員”、“爭做小冠軍”等活動，并結合每天活動每周評選出冠軍、亞軍和季軍?；顒娱_展后，孩子們做操的積極性大大提高，動作的協(xié)調性和整體效果得到增強，幼兒遵守規(guī)則的意識明顯提高。

第三階段：瞄準突破點，反思問題。即指導教師進行反思性研究，思成功之處，思失誤之處，思重遇事件的處置之法，思偶發(fā)事件的解決之法，思幼兒和教師出現(xiàn)的問題，思幼兒的個體差異，思改進策略，等等。抓住“交流、反思、改進”環(huán)節(jié)推進“微研”。

對于幼兒來說，爭奪冠軍的競爭意識還是較強烈的，想要進步的孩子還是大多數(shù)的。由于孩子的興趣具有不穩(wěn)定性，時間一長，有些孩子爭奪冠軍的興趣逐漸減弱，開始出現(xiàn)無所謂的狀況。反思可知，畢竟我們教育的對象只是六七歲的孩子，孩子的反復無常正反映了幼兒的個體差異性。幼兒自覺守紀、遵守規(guī)則不是一朝一夕能做到的，要一下子讓他們做到遵紀守則是有一定難度的，需要一個不斷反復、不斷遞進的過程。于是袁老師開展了專題家長會，請家長在家庭生活中做好孩子的榜樣，對孩子嚴格要求。我們設計了家園聯(lián)系表，定期反饋幼兒在園和在家遵紀守規(guī)的情況，并對孩子近期表現(xiàn)進行綜合評價。

第四階段：攻克疑難點，解決問題。即反復分析探究過程，認知自己的探究過程，在一定教育教學思想的指導下，選準切入角度，通過自己積極、獨到的思考，抓住“反思、提高、結論”環(huán)節(jié)，深入提升“微研”，從教育教學現(xiàn)象的研究中，發(fā)表“見人所未見，言人所未言”個人思考結論，為后面改善探究過程提供依據(jù)。

在集體研討活動中，袁老師交流了近期研究動態(tài)，并道出了幼兒規(guī)則意識反復無常的困惑。大家認為：幼兒是獨立的人，只有幼兒自主參與建立規(guī)則要求，才能真正被其接受，并自覺遵守。并建議袁老師在教育教學中以尊重為原則，以引導為手段，在班級常規(guī)、游戲等規(guī)則的建立上允許幼兒自己思考、探索。

袁老師組織幼兒觀看了運動員訓練和歷屆奧運會開幕式的錄像，引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并展開相關的討論：運動員訓練時要遵守哪些規(guī)則？運動員在參加開幕式時要遵守哪些規(guī)則？在此基礎上，組織幼兒討論班級相關常規(guī)、游戲等規(guī)則的建立。如做操時應遵守哪些規(guī)則？游戲時要遵守哪些規(guī)則？幼兒根據(jù)自己對規(guī)則的理解和生活經驗，制定出一系列活動規(guī)則：做操時聽到進場音樂時就要趕緊排好隊，不能擁擠，一個接一個地踏足進場，并要按音樂認真做操。如果做不到，則取消本周得紅花的資格；游戲時要做到文明、禮貌，對游戲材料要輕拿輕。如果做不到，則取消本周玩游戲活動的權利……

現(xiàn)在，該班的各種活動規(guī)則在幼兒的積極參與下逐步建立和完善了起來。幼兒成了規(guī)則的主人，自覺約束自己的不良行為，并相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守著這些規(guī)則，感到快樂和滿足。

通過“問題切入法”的有效“微型課題研究”，教師們不僅學會問題釋難、質疑選題，而且學會怎樣釋題解惑、解題思辨。大家在反復研究、螺旋深入和不斷提升的“微研”過程中，自覺地每天實踐一點，每天思考一點，每天進步一點，有效營造全園“以題促思，以思促研”的“微型課題研究”新天地。