新課程下對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的思考

姜波

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)歷了多年研究、探索的路程。在此期間，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生可喜變化。新課改中出現(xiàn)了很多問(wèn)題和困難，教師需要認(rèn)真反思和面對(duì)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)理念 教學(xué)行為 學(xué)習(xí)方式

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為，領(lǐng)悟新課程真諦。

新課程改革下，教師正越來(lái)越自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不僅是傳授大綱和教科書(shū)上規(guī)定的知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生在掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有賴(lài)于教師，因此，教師是決定教育改革成功的關(guān)鍵因素?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了全新要求，思想支配著行為，行為是思想的外在表現(xiàn)形式，教師只有從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，才能適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)。新課程異步教學(xué)，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的有效途徑。

2.確立新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)性、接受性為主要特征，學(xué)生的主體性喪失，使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，并導(dǎo)致人的主體性、主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多元化，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合有不同的學(xué)習(xí)行為。從新課程理念出發(fā)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵內(nèi)容和要求。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。

新課程改革在轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理也提出了新的要求。因此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.研究性學(xué)習(xí)案例。

案例：橋梁的研究（物理研究性學(xué)習(xí)）

[知識(shí)準(zhǔn)備]以我們剛學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)研究橋梁的力學(xué)原理。以橋梁為載體，加深對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解。

[材料準(zhǔn)備]事先要求學(xué)生以生活中的橋梁為模型，制作一座橋梁模型。

[課堂實(shí)錄](méi)橋梁的研究（物理研究性學(xué)習(xí)）

[教學(xué)內(nèi)容]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》必修（一）（人教版）P105課題研究第105-108頁(yè)內(nèi)容。

[教學(xué)目標(biāo)]1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。

2.對(duì)學(xué)生制作的橋梁模型進(jìn)行堅(jiān)固程度的評(píng)比，排出名次。

[教學(xué)方法]實(shí)物展示，圖片展示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

[教具準(zhǔn)備]學(xué)生制作的橋梁模型、微小形變放大法裝置一套、相同重量砝碼4組、米尺。

[教學(xué)過(guò)程]

引入新課：前幾節(jié)課，我們動(dòng)手做了橋梁模型，這節(jié)課我們研究自己做的橋梁模型——橋梁研究（板書(shū)），下面展示作品（要求：按座位的前后順序依次展示橋梁的模型，完成后放在課桌上）。

學(xué)生展示自己親手制作的橋梁模型。

教師：（巡視）觀察學(xué)生制作的橋梁模型，從中發(fā)現(xiàn)模型的類(lèi)型、制作工藝、所用的材料等。

教師：（小結(jié)）同學(xué)們做的橋梁模型類(lèi)型還是比較多的，大多數(shù)做得都不錯(cuò)，也有個(gè)別做工還有待改進(jìn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做的橋梁模型大致有以下類(lèi)型：1.梁式橋2.拱橋3.斜拉橋4.桁架橋5.懸索橋（板書(shū)）

教師：就同學(xué)們做的橋梁類(lèi)型，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到了一些相關(guān)橋梁照片（展示照片）。

投影：網(wǎng)上老師搜集的橋梁照片……

學(xué)生：邊看邊議論照片的情況（氣氛很熱烈），有的同學(xué)正確地說(shuō)出橋梁的名稱(chēng)和地理位置。

教師：下面我們看看同學(xué)們自己拍攝的橋梁照片，要求當(dāng)展示到自己拍攝的照片時(shí)，請(qǐng)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)明，在什么地方拍攝的，橋梁的類(lèi)型。

投影：學(xué)生拍攝的昆山當(dāng)?shù)赜忻牡湫蜆蛄赫掌?，同時(shí)，每張照片的拍攝者給出相關(guān)介紹。

學(xué)生：（感慨）昆山的變化真是大，橋梁的變化反映了昆山這座城市的日新月異的變化。

教師：剛才已經(jīng)展示了我們做的橋梁模型，也看了老師從網(wǎng)上尋找的各式橋梁照片和同學(xué)們自己拍攝的昆山橋梁的照片，接下來(lái)我們要對(duì)所做的橋梁模型進(jìn)行評(píng)比。做橋梁模型時(shí)，我們的要求是：跨度50厘米、寬度10厘米、橋面是一層三夾板。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有些模型不符合要求。比如：這個(gè)橋面不是一層三夾板，已不符合我們的要求。除了這個(gè)要求之外，我們還對(duì)橋梁模型的跨度和寬度也有要求。下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手用桌面上的米尺測(cè)量模型的跨度和寬度，然后把它記錄在標(biāo)簽上。

學(xué)生：開(kāi)始測(cè)量，很快就把測(cè)量的結(jié)果寫(xiě)在標(biāo)簽上。

教師：請(qǐng)符合要求的同學(xué)舉手。（環(huán)顧四周）符合要求的模型還不少，由于時(shí)間關(guān)系，我們就不對(duì)符合要求的橋梁模型一一測(cè)量了。就5種不同的類(lèi)型，各選一座代表模型參評(píng)。老師每選出一座代表，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生將模型送上講臺(tái)，并將自己的名字填在表格中的相應(yīng)位置。

……

教師：參評(píng)的5座橋梁模型已經(jīng)選出。那么，評(píng)價(jià)一座橋的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

學(xué)生：有的說(shuō)牢固，有的說(shuō)好看，還有的說(shuō)實(shí)用……

教師：我們主要從以下方面考慮：橋梁的堅(jiān)固程度、美觀、建造成本等。我們這次評(píng)比以堅(jiān)固程度為依據(jù)。（問(wèn)題）怎樣比較橋梁的堅(jiān)固程度呢？（提問(wèn)并板書(shū)）

學(xué)生：有的說(shuō)看哪個(gè)先壞。有的說(shuō)看哪個(gè)橋面變形大……

教師：（總結(jié)）1.破壞法；2.相同形變看重量；3.相同重量看形變。（板書(shū)）——選方法1，可不可以？

學(xué)生：可以。

教師：但是要破壞模型，我們辛苦做的，太可惜了，不選。選方法2，可不可以？

學(xué)生：可以。

教師：因?yàn)閷?shí)施時(shí)很難控制發(fā)生相同形變時(shí)重物的重量正好符合要求，往往加了一個(gè)多了，去掉形變又小了。為了便于操作，往往選擇方法3。

教師：（演示）拿重物壓橋面，用斜拉橋和桁架橋演示，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有形變，形變不大，那么怎么測(cè)量微小形變呢？把放大法的原理提出來(lái)。

復(fù)習(xí)：放大法的原理（投影原理圖）。

教師：（介紹）本次實(shí)驗(yàn)的微小放大法的實(shí)驗(yàn)裝置。

教師：我先演示測(cè)量梁式橋的過(guò)程。

過(guò)程：當(dāng)測(cè)量時(shí)先放一組砝碼時(shí)，形變量已經(jīng)很明顯了，位置從15cm→75cm。放到二組時(shí)，形變量更大，已經(jīng)超出刻度尺測(cè)量范圍。這時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，要求再放。索性順著學(xué)生的意思繼續(xù)放。當(dāng)放到三組時(shí)，幾乎聽(tīng)見(jiàn)橋面的變形聲。學(xué)生更加激動(dòng)了，再放到四組，這時(shí)橋面終于支撐不住了，斷了。這時(shí)全班同學(xué)哈哈大笑……

教師：言歸正傳。下面請(qǐng)還有四座的代表按表的順序測(cè)量。測(cè)量時(shí)要求一位同學(xué)讀下光點(diǎn)的位置。誰(shuí)來(lái)？很多同學(xué)都踴躍舉手。請(qǐng)朱婷婷來(lái)讀。

學(xué)生：（測(cè)量）按部就班測(cè)量四座橋的數(shù)據(jù)。

教師：從上表中可以看出哪座橋梁模型最堅(jiān)固？

學(xué)生：（齊聲）斜拉橋。

教師：那么，我們對(duì)5座橋梁模型排名。第一名？

學(xué)生：（齊聲）斜拉橋。

教師：第二名？

學(xué)生：（齊聲）桁架橋。

教師：第三名？

學(xué)生：（齊聲）懸索橋。

教師：第四名？

學(xué)生：（齊聲）拱橋。

教師：最后一名？

學(xué)生：（大聲）梁式橋。

教師：下面我們對(duì)制作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，前三名上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

……

教師：為什么梁式橋最不牢固？

學(xué)生：（上臺(tái)）畫(huà)出受力大致分析圖解釋。

教師：再來(lái)看下斜拉橋又怎么樣？

學(xué)生：（上臺(tái)）畫(huà)出受力大致分析圖解釋。

教師：剩余幾種類(lèi)型請(qǐng)同學(xué)們課后自己分析。

教師：（總結(jié)）這節(jié)課的主要任務(wù)就是評(píng)比我們自己動(dòng)手做的橋梁模型的堅(jiān)固程度，我們?cè)u(píng)出來(lái)的結(jié)果僅限于這幾座模型，不能代表現(xiàn)實(shí)生活情況。對(duì)橋梁其他方面感興趣的同學(xué)可以課后進(jìn)一步探討。

[專(zhuān)家評(píng)課]：姜老師所展示的研究性學(xué)習(xí)課，圍繞橋梁的評(píng)價(jià)這一核心知識(shí)，精心構(gòu)筑探究過(guò)程，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地實(shí)現(xiàn)了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，比較充分地體現(xiàn)了新課程的理念。從上課的教態(tài)和處理知識(shí)的方式和方法看，有扎實(shí)的基本功，在處理學(xué)生的課堂情緒上把握得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)驗(yàn)的能力。最后，當(dāng)評(píng)出模型的堅(jiān)固程度排名時(shí)，采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的一種認(rèn)可，又鼓勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課提高了興趣。課中學(xué)生展示自己拍攝的昆山的典型橋梁的照片，融入了德育教育。通過(guò)拍攝橋梁照片讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)昆山的變化，同時(shí)是一次愛(ài)家鄉(xiāng)的主題活動(dòng)。就本堂課而言，需要改進(jìn)和提高的地方很多，希望姜老師好好總結(jié)，不斷完善。