高中信息技術(shù)“有效情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)”的策略

葉小峰

在一次縣高中有效教學(xué)展示活動(dòng)中，一位信息技術(shù)教師在教學(xué)浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊第三章第四節(jié)“算法及實(shí)現(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)為了引出算法這個(gè)概念，先講了一個(gè)人鬼過(guò)河的故事：傳說(shuō)中有三個(gè)人和三只鬼要過(guò)河，但河邊只有一條小船。乘船時(shí)，一次只能承載兩個(gè)。如果在河岸上人的數(shù)量少于鬼的數(shù)量，那么鬼將把人吃掉……學(xué)生聽(tīng)得都很入神。隨后，讓學(xué)生分組討論：他們?cè)撛趺礃佣蛇^(guò)河，學(xué)生討論得也異常激烈。緊接著讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)人鬼過(guò)河的小游戲，學(xué)生當(dāng)然也非常投入，還不時(shí)相互討論交流。接下來(lái)老師提問(wèn)：“哪位同學(xué)能把人鬼過(guò)河的步驟總結(jié)一下？”結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠完整回答出來(lái)。

由于問(wèn)題本身并不簡(jiǎn)單，步驟較多，方法多樣，學(xué)生討論也只是浮于表面，看似熱鬧其實(shí)并未產(chǎn)生什么實(shí)質(zhì)性的效果，或許學(xué)生在游戲嘗試的過(guò)程中根本就沒(méi)有在意實(shí)現(xiàn)步驟這個(gè)問(wèn)題，由于教師在學(xué)生討論實(shí)踐期間缺乏有效引導(dǎo)。最后教師只得自己總結(jié)過(guò)河步驟并對(duì)過(guò)河的游戲進(jìn)行演示，同時(shí)強(qiáng)調(diào)算法就是解題方法的精確描述，方法的步驟化。整個(gè)過(guò)程用了將近10分鐘。

課后點(diǎn)評(píng)大家普遍認(rèn)為，以上教學(xué)導(dǎo)入無(wú)疑占用了太多課堂時(shí)間，而且教學(xué)導(dǎo)入中出現(xiàn)了重復(fù)的內(nèi)容：“討論實(shí)踐演示總結(jié)”過(guò)河步驟，其實(shí)教師完全可以采取其中的一個(gè)片段加以適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入?；叵胱约浩匠５恼n堂教學(xué)也曾出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似情景，過(guò)分渲染情景“趣味性”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，表面看似熱鬧，卻不能用它們?yōu)檎n堂教學(xué)帶來(lái)實(shí)效。

一、信息技術(shù)課堂導(dǎo)入中存在若干問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的信息技術(shù)新課程課堂教學(xué)導(dǎo)入中，存在以下三種常見(jiàn)的亟待解決或需要改正的問(wèn)題：

（一）過(guò)分渲染情景，導(dǎo)入占用時(shí)間過(guò)多。

（二）偏離教學(xué)主題，導(dǎo)入與教學(xué)脫節(jié)。

（三）忽視學(xué)生需求，導(dǎo)入效能低下。

以上三種現(xiàn)象大大弱化了教學(xué)導(dǎo)入的功能，從而影響了課堂教學(xué)效益。因此，如何提高教學(xué)情景導(dǎo)入的有效性是一個(gè)值得探討和研究的課題。

二、提升信息技術(shù)課堂情景導(dǎo)入有效性的策略探討

（一）情景特征的把握

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和摸索，筆者以為要進(jìn)行有效的情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該明確情景的以下幾個(gè)特征：

1.情景內(nèi)容的趣味性。趣味性對(duì)信息技術(shù)學(xué)科非常重要。因?yàn)閷W(xué)生表面上喜歡上信息技術(shù)課，但對(duì)單純的信息技術(shù)知識(shí)和技能本身感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以，在信息技術(shù)課的情境創(chuàng)設(shè)中，老師一定要挖掘展現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)整合的魅力和趣味，在情境創(chuàng)設(shè)中盡可能插入一些有趣的故事、游戲、笑話、圖文、卡片等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的奇妙和創(chuàng)作的快樂(lè)。

2.情景內(nèi)容的生活性。心理學(xué)研究表明，凡是能滿足人的需要，符合人的興趣的事物就容易成為人注意的對(duì)象。顯然，信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)也必須與人的生活想聯(lián)系，若把情景內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情景中的信息技術(shù)問(wèn)題，就可以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.情景內(nèi)容的問(wèn)題性。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的信息技術(shù)才是目的，不應(yīng)對(duì)情景本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。所以創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要能及時(shí)從情景中提煉信息技術(shù)問(wèn)題，發(fā)揮情景的問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)。切忌在情景中“流連忘返”、“糾纏不清”，只把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門(mén)磚”。

4.情景內(nèi)容的時(shí)代性。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，其掌握的信息量已經(jīng)有了很大提高，可能大大超過(guò)了老師們的預(yù)計(jì)。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生可能接觸的媒體和接受的信息，并且自身應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，賦予自己創(chuàng)設(shè)的情境一種時(shí)代氣息。

5.情景形式的多樣性。教學(xué)情景的內(nèi)容或者說(shuō)是表現(xiàn)的形式是多種多樣的，可以是故事情景、圖片情景，也可以是操作情景（有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力）、活動(dòng)情景（如前面提到的做游戲的情景）、信息情景（調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，展示學(xué)生的知識(shí)與風(fēng)采）和問(wèn)題情景（層層深入，激趣質(zhì)疑，讓學(xué)生在新的知識(shí)面前“欲罷不能”）等，創(chuàng)設(shè)情境的主體可以是老師，也可以是學(xué)生。

（二）情境創(chuàng)設(shè)中的主題選擇

1.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷或感興趣主題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生生活中的一些經(jīng)歷與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，如果把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，那么課堂教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生熟悉的生活情境。

2.依托時(shí)事、熱點(diǎn)事情作為素材創(chuàng)設(shè)情境。有時(shí)我們身邊發(fā)生的一些重大事件，也能成為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的素材。如2014年發(fā)生的云南魯?shù)榈卣?，全?guó)人民情系災(zāi)區(qū)，調(diào)集大批人力、物力、財(cái)力支援災(zāi)區(qū)，向?yàn)?zāi)區(qū)人民送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心。愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人道主義等這一切高貴美好的品格在抗震救災(zāi)的殊死搏斗中得到展示詮釋。我們就以此為教學(xué)素材，利用信息技術(shù)課堂陣地創(chuàng)設(shè)了“眾志成城抗震救災(zāi)”的情境，通過(guò)制作Flash宣傳作品在學(xué)生中大力宣傳弘揚(yáng)萬(wàn)眾一心、同舟共濟(jì)的偉大民族精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、立志報(bào)國(guó)的激情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

3.從中國(guó)歷史文化、當(dāng)?shù)貧v史文化風(fēng)土人情中提煉主題創(chuàng)設(shè)情境。探究當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情或者哪些百年老校的歷史文化作為引入，也是一種不錯(cuò)的選擇。在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行作品的創(chuàng)作，如網(wǎng)頁(yè)制作、圖像作品、二維動(dòng)畫(huà)作品等就可以從歷史文化、風(fēng)土人情入手創(chuàng)設(shè)情境。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的使用

1.在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)興趣情境。心理學(xué)研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的一半。因此，在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，從而激活思維。

2.在新知探究中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

3.在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)小游戲或知識(shí)競(jìng)答等形式，通過(guò)游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

三、有待于進(jìn)一步探討的問(wèn)題

“導(dǎo)”無(wú)定法，以上探討和研究的情景導(dǎo)入法只是提高教學(xué)導(dǎo)入有效性的具體實(shí)踐總結(jié)。在每個(gè)教師充滿個(gè)性的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者以為，以下四點(diǎn)是否應(yīng)該成為實(shí)施情景導(dǎo)入中的一種共識(shí)，值得思考和探討：

其一，教學(xué)導(dǎo)入要全心全意為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)導(dǎo)入本身就與課堂的教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)整體。因?yàn)樵诮虒W(xué)開(kāi)始之際，學(xué)生自身是無(wú)法意識(shí)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與要學(xué)的新知識(shí)之間的聯(lián)系或矛盾的，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)導(dǎo)入，使?jié)撛诘穆?lián)系或矛盾顯性化，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也決定了教學(xué)導(dǎo)入必須服務(wù)于教學(xué)的有效開(kāi)展。

其二，教學(xué)導(dǎo)入要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。學(xué)習(xí)對(duì)象的分析應(yīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的必修內(nèi)容。美國(guó)教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克（B.Heinic H）指出：“對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇也是有益的。”唯有對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作充分分析，才能在教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，最終推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行適合其知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)。

其三，教學(xué)導(dǎo)入要去除浮于表面的形式化的情景導(dǎo)入。單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫绑w驗(yàn)或“作秀”化的情景展示最終會(huì)退出教學(xué)導(dǎo)入的舞臺(tái)，而只有那些能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要、能有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、與教學(xué)主題高度關(guān)聯(lián)的情景，才能以其蘊(yùn)含的“教學(xué)價(jià)值”煥發(fā)持續(xù)的生命力。

其四，教學(xué)情景應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)始終。很多人認(rèn)為，情景就是用來(lái)導(dǎo)入新課的。固然，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，但如果每一次課都只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)有情境創(chuàng)設(shè)，那么又如何能保證你的一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間中學(xué)生一直擁有飽滿的情緒和熱情呢？特別是異常精彩的導(dǎo)入情境，首先讓學(xué)生處于一種高度興奮的心理狀態(tài)，但隨后的平淡甚至是枯燥會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差而分散注意力，削弱學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間如此組織教學(xué)，學(xué)生將會(huì)只對(duì)引入感興趣，與整節(jié)課的教學(xué)難以融合，當(dāng)然就不會(huì)取得好的教學(xué)效果。所以如何讓不同形式、不同內(nèi)容的情境貫穿始終，從而讓學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)心理疲勞感，一直保持旺盛的求知欲，也是值得進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。