重視數學課說話訓練，促進學生思維能力培養(yǎng)

姚志鋒

瑞士心理學家皮亞杰明確指出，語言是智力發(fā)展的促進者。實踐表明，小學數學的“說話”教學可以有效提高學生的語言表達能力，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，也可以促進學生探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“說話”教學是數學教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在眾多的小學數學課堂教學中，我們發(fā)現：大多數學生的數學口頭表達能力比書面運算能力差得多。雖然他們一般都能按照要求解題，但有很多學生都不能準確地、有邏輯地講出自己的思維過程。這主要是由數學課程所特有的學科性質和特點（數學是由一些比較概括、抽象的數字、公式和定律組成的，它比較側重實際操作）所決定的，導致我們的數學課堂教學充分調動了學生的手腦，卻沒有注重培養(yǎng)學生用數學語言口頭表達的能力。因此我們在數學教學中要十分重視學生說話能力的培養(yǎng)和訓練。可采用以下做法。

一、創(chuàng)設問題情境，營造說話氛圍

在教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設具有吸引力的情境，有意識地引發(fā)學生認知的矛盾沖突，挑起新舊知識間和學生認知活動中的矛盾，使原來靜止的暫時平衡的知識形成不平衡，從而激活學生的思維，引發(fā)問題情感，產生“愿意學”和“想問、敢問”的欲望，形成學習動力，進入學習新知識的最佳情境。例如：在教學一年級上冊《比多少》時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：“動物王國里的小兔要蓋新房子了，小豬很熱心，紛紛趕來幫它蓋房子，希望幫它的房子蓋得又堅固又漂亮。出示情景圖，你們瞧，他們干得多起勁呀！從圖中你看到了什么呢？比一比，你能知道什么？”教師創(chuàng)設這樣一個富有童趣的情境，課堂氣氛活躍了，學生的思維得到了啟發(fā)，自然就有了說的欲望。

二、加強動手操作，奠定說話基礎

數學的本質是抽象的，而小學生抽象思維的發(fā)展在很大程度上要與感性經驗相聯系，在教學中要把學習的主動權交給學生，堅持讓學生自己探索，創(chuàng)造學生動手操作的機會，借助于直觀操作演示知識的形成過程，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、量一量等動手操作活動的基礎上，通過說操作演示過程，說探索過程，說思考過程，說歸納過程，使大腦中分散的、不穩(wěn)定的、暫時的、不連續(xù)的表象在“說話”中進行連接、溝通，得到穩(wěn)定、持久的連續(xù)表象，讓學生感悟探索過程中蘊涵的道理，促使思維有條理、有層次，化內部的無聲語言為外部的有聲語言，更好地促進表達、計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。

三、組織討論活動，搭建說話平臺

討論有利于學生之間的多向交流，可以促進互相合作，取長補短，相互激勵，集思廣益，想出多種解決問題的方法，使學習熱情高漲，把思維引向深入。教學中，教師要根據教學的重點、難點，精心設計討論內容，鼓勵學生在充分思考中討論，甚至可以展開爭論，培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，使其養(yǎng)成敢于質疑、敢于爭論的良好學習習慣。并給學生說話的機會，讓學生充分發(fā)表意見，通過個人說、同學說、小組說、集體說等形式，促進生生、師生間廣泛和深入的交流。同時還要營造學生認真聽別人發(fā)言并進行積極評價的學習氛圍，從而形成“自由爭辯”的良好學風，提高學生表達思維過程的能力。

四、規(guī)范數學語言，提高說話水平

教學中要幫助學生理解課本上關于概念、法則的用語，要求學生用數學用語簡明、準確、完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，要求“說理清楚，語言規(guī)范”，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他們用語方面的錯誤，加深學生對知識的理解，進而使思維的條理性、準確性得到訓練。讓學生說計算過程，說自己是如何計算的，把過程說得一清二楚，不但自己再次理清了學習思路，而且讓別人學習和掌握了計算方法。比如：簡便計算245+137+155+163這一題為例，可以這樣說計算過程：原式等于245加155加137加163，然后等于括符245加155反括符，再加括符137加163反括符，等于400加300，最后等于700。讓說思維過程。你是怎么想的，就怎么說，也就是說把想的過程說出來，這種方法有利于理清學路。再以計算上題245+137+155+163為例，可以讓學生這樣說：我是這樣想的，利用加法的交換律性質，原式等于245+155+137+163，再利用加法的結合律性質，接著等于（245+155）+（137+163），因為這樣結合計算，每兩數可湊整百數，計算較簡便，所以再等于400+300，結果等于700。

五、關注后進生，增強說話信心

培養(yǎng)學生積極動腦回答問題的習慣，難點在于訓練后進生。后進生上課一般表現為視而不見，聽而不聞，因為他不善于觀察，不喜歡聽講，不會思考，回答問題時膽小，聲音小，若說錯，遭同學嬉笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導后進生學會動腦子，就要設法使后進生學會動腦子，敢開口講話，會回答問題。因此，教師要根據學生的不同情況，不斷鼓勵學生，培養(yǎng)學生健康、積極的說話心態(tài)。如：對那些性格內向，害羞的學生，教師要給他們創(chuàng)造說話的機會，鼓勵他們說話的勇氣。對班級里那些嘲笑別人的學生，老師要多加教育，告訴他們嘲笑別人是不對的，是不應該的，誰都有說錯的時候，如果自己說錯，也被別人嘲笑，心情會怎樣呢？同時教師還要鼓勵學生學生大膽地說，說錯了也沒關系，并要讓他們知道老師最喜歡積極回答問題的學生。這樣消除了學生心理上的顧慮，學生自然就敢說了。

總之，教學實踐表明，加強數學課堂說話訓練，既能提高學生數學語言的表達能力，又能促進思維能力的進一步提高。