作文批改五法

李文贊

摘 要： 寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)，作文批改則是教者對(duì)學(xué)生習(xí)作中字、詞、句、篇及立意、選材、組材方面運(yùn)用能力的綜合評(píng)定。作文批改，對(duì)教者而言，是教者對(duì)學(xué)生作文整體把握和細(xì)節(jié)分析能力的體現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生通觀教師批改后，對(duì)自己習(xí)作優(yōu)劣、好差、情狀的直觀認(rèn)知。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化 眉批點(diǎn)睛 思維定勢 尊重原文 批規(guī)范

作文批改得法，有助于學(xué)生認(rèn)清自己的寫作狀況，激發(fā)寫作欲望，提高寫作技能，此外，對(duì)教者本身評(píng)價(jià)鑒賞能力的提高也不無裨益。如何做好作文批閱，讓其成為提高學(xué)生寫作能力的重要手段呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用作文批改五法。

一、總批要有個(gè)性

作文總批是教者寫在學(xué)生習(xí)作文后的評(píng)語，是教者對(duì)學(xué)生作文的全局性和整體性優(yōu)缺點(diǎn)給出評(píng)定的文字。它要求重點(diǎn)突出，有個(gè)性，如果教者把總批的全局性理解為“全面”，在總批中對(duì)學(xué)生習(xí)作的字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等方面都予以評(píng)述，面面俱到，評(píng)語內(nèi)容離不開“字跡工整”、“語句通順”、“主題明確”等字樣，那么，這樣的評(píng)語應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查尚可，對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平提高，實(shí)在是收益有限。要讓學(xué)生從教者總批中得到教益，就必須寫出有個(gè)性的總批，這就需要做好以下幾點(diǎn)。

1.圍繞審題立意作批

一篇習(xí)作的好差，立意很重要。立意鮮明，積極向上，符合習(xí)作的目的，即使學(xué)生在布局謀篇上有點(diǎn)欠缺，也是較好的文章。批閱這類習(xí)作時(shí)，教者要敏銳地看到這一點(diǎn)，大張旗鼓地予以肯定、評(píng)判，對(duì)其文中的立意產(chǎn)生的正能量不吝溢美之詞，而對(duì)其文中的一些問題，則可通過希望的口吻提出。這類總批旨在教會(huì)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，確定習(xí)作的“魂”，力求綱舉目張，立意正確了，寫作目的就水到渠成地達(dá)到了，這就為學(xué)生寫出佳文指明了方向。

2.因人、因文而異作批

除了在文章立意上對(duì)學(xué)生有所約束外，習(xí)作的其他表現(xiàn)方式、方法是可以“百花齊放”的。由于學(xué)生語文水平不一，語言感悟能力不均，文字運(yùn)用能力不同，因此其習(xí)作給人的感覺也各不相同。教者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，要因人因文而異。對(duì)于有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，評(píng)說時(shí)著重對(duì)其寫作進(jìn)行細(xì)部評(píng)判，如指導(dǎo)方法、修辭運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)上的不足；而對(duì)寫作剛?cè)腴T的學(xué)生，則著重在立意、選材、組材方面提出要求，促其習(xí)作切合要求。通觀全文、細(xì)細(xì)瀏覽后，教者要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，加以放大，對(duì)學(xué)生作文中存在的問題也明晰指出。

二、眉批要畫龍點(diǎn)睛

學(xué)生作文是由數(shù)個(gè)章節(jié)連綴而成的。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生習(xí)作在各個(gè)細(xì)節(jié)上處理得好，對(duì)整篇習(xí)作的成功就大有裨益。眉批是教者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，對(duì)其習(xí)作的細(xì)節(jié)剖析時(shí)作出的評(píng)判，能讓學(xué)生在閱讀自己的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)方面的問題，養(yǎng)成細(xì)細(xì)咀嚼回味的習(xí)慣，從而明白自己習(xí)作的成敗處，便于今后在習(xí)作中精雕細(xì)刻，反復(fù)推敲，凝成閃光點(diǎn)。

三、刪改要尊重學(xué)生原作

批改學(xué)生的習(xí)作是一項(xiàng)帶有教者主觀傾向性的腦力勞動(dòng)，批改時(shí)，教者主觀的審美情趣、欣賞好惡，肯定會(huì)或多或少地在批閱中顯現(xiàn)出來，學(xué)生由于寫作水平參差不齊，對(duì)文題或?qū)懽饕罄斫庥挟悾尸F(xiàn)在教者眼前的，必然是形態(tài)各異、層次不同的習(xí)作。有的作文，文從字順，表達(dá)順暢，教者閱時(shí)心曠神怡，批閱這類習(xí)作，教者會(huì)很輕松，覺得無甚刪改添加，故而很少動(dòng)筆；而對(duì)一些語句不通、結(jié)構(gòu)層次混亂的習(xí)作，教者則大動(dòng)干戈，大加討伐，覺得學(xué)生這也不行，那也不好，遂自己的好惡，在學(xué)生習(xí)作本上，肆意地刪改、增添，往往批閱下來，本子上面，面目全非，紅紅的一片，教者覺得累，學(xué)生閱后也覺得沒勁，結(jié)果得不償失。筆者認(rèn)為此類作文，批改時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從保護(hù)學(xué)生寫作積極性入手，批閱時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作的章節(jié)、段落切忌全盤否定。這樣，尊重學(xué)生原作，保護(hù)學(xué)生寫作積極性，適當(dāng)?shù)皿w地與以批改，才能達(dá)到事半功倍的批改效果，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)慢慢提高。

四、評(píng)分要突破“思維定勢”

作文批改回避不了的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)分，評(píng)分是在現(xiàn)行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，量化學(xué)生習(xí)作的具體體現(xiàn)。不知從什么時(shí)候開始，就有了一個(gè)不成文的“紅線”，即百分制的80分是作文給分的“三八線”，作文得85分90分已屬不易，得90分以上的更是鳳毛麟角?，F(xiàn)在倒是考場作文批閱時(shí)，偶爾會(huì)冒出幾篇滿分作文，以慰藉眾多考生。究其原因，無非是教者受作文不能隨便打高分的思維定勢約束，或是“以己之心度學(xué)生之腹”地對(duì)學(xué)生的作文橫加挑剔（不排除有些學(xué)生作文確實(shí)不行）。殊不知，由于教者的“吝嗇”或裹著“冠冕堂皇”外衣的“嚴(yán)格要求”，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。可以相信，抓好評(píng)分這一環(huán)節(jié)，寄予學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、略帶鼓?lì)性質(zhì)的分?jǐn)?shù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生作文熱情，進(jìn)而提高語文成績是十分必要的。

五、批改符號(hào)要規(guī)范

如果說教師的批改，是奉獻(xiàn)給學(xué)生的一份營養(yǎng)大餐的話，那么規(guī)范的批改符號(hào)則是幫助學(xué)生消化大餐的酸奶。批改符號(hào)規(guī)范，學(xué)生看得明白、清晰，能更好地理解老師的批改意圖，進(jìn)而取得收益；反之，批改符號(hào)混亂、隨意，學(xué)生便不能很好地理解老師的批改，造成“隔靴搔癢”的尷尬局面。為此，老師在批改前要將規(guī)范的批改符號(hào)告知學(xué)生，讓學(xué)生明白：在語句上劃杠是刪除，在句子下劃橫線是表示該語句有語病，而在語句下劃浪線或標(biāo)出連串的小圓圈，則表示這些句子是寫得美妙的或有哲理的好句……至于文中的錯(cuò)字上打×，別字上打√及在眉批欄的□框內(nèi)訂正錯(cuò)別字，也是要告知學(xué)生的。正確的批改符號(hào)，學(xué)生看得清晰，讀得順暢，教者批得自如、貼切，這對(duì)師生而言不失為一種“共贏”。

作文批改是語文教師一項(xiàng)光榮而繁重的工作任務(wù)，教者要珍視自己的勞動(dòng)付出，從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行批改，力求讓教者的辛勤勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作水平的大幅提高，其善大焉。