高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

何駿

語文課中“非智力因素”對學(xué)習(xí)的重要性越來越引起人們的重視，注重“非智力因素”的培養(yǎng)也成為共識。高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！蹦敲?，語文課堂中如何培養(yǎng)非智力因素呢？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《走進(jìn)新課程》一文指出：“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”。

“學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量”。這里所提到的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)就屬于非智力因素。課堂教學(xué)之所以走不出語文課堂效率低下的困境，很大程度上是因?yàn)楹鲆晫W(xué)生非智力因素的作用。學(xué)生的非智力因素關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是接受母語教育的過程，也是潛移默化的過程。通過激發(fā)他們的興趣，可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們自覺深入品味美文佳句；通過圣賢者的言論、學(xué)說、傳記，可以使他們的意志更加堅(jiān)韌，愿意解決學(xué)習(xí)困難。如果有良好的積累、思辨、評價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會與課文與作者進(jìn)行對話、爭鳴。非智力因素的調(diào)動，會讓學(xué)生釋放智慧力量，提高課堂教學(xué)效率。這些熱情、興趣、意志、品格等非智力因素的形成，會反作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而作用于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)課堂調(diào)控

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，是保證學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生只有想學(xué)愿意學(xué)才有可能學(xué)好。

1.敏捷捕捉學(xué)生表情信息。

“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”（斯多德）。積極的情感會增強(qiáng)人的活動能力，促使信息的接收；消極的情感會減弱學(xué)生的活動能力，抑制信息的接受。

在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一顰一笑。學(xué)生的面部表情是真情的自然流露，一張小臉就是一塊心靈的畫板，經(jīng)常會出現(xiàn)平靜、愉快、狂喜、羞怯、懷疑、悲傷、難受、憎惡、苦悶的情緒表現(xiàn)。

老師一旦接受到學(xué)生的面部表情反饋，就應(yīng)及時(shí)判斷他們的心理活動，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段，將自己的情感通過目光反映出來。教師和藹的目光可以緩解學(xué)生敵意的情緒；愛護(hù)的目光可以消解苦悶的心情；輕視的目光可以提醒狂喜的情緒，而信任的目光可以緩和學(xué)生懷疑的態(tài)度等，從而讓學(xué)生真切地體會老師的關(guān)愛和責(zé)備，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，有利于教師加強(qiáng)課堂調(diào)控，使學(xué)生的情緒樂觀，情感升華。當(dāng)然目光的調(diào)控也要與語言、手勢等密切配合。

2.充分關(guān)注學(xué)生的參與度。

興趣的外化表現(xiàn)在學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得到真正落實(shí)。那么在課堂中要時(shí)刻接收學(xué)生的反饋信息，采用抑揚(yáng)頓挫的語言感召學(xué)生，用充滿感情的朗讀感染學(xué)生，用隨手板畫、演唱吸引學(xué)生，不斷地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生活力。正確處理師生關(guān)系，建立平等友好的情感，不論對哪一個(gè)學(xué)生都充滿愛心，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評、挖苦。久而久之，讓學(xué)生“想學(xué)”，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果會得到明顯增強(qiáng)。

三、進(jìn)行德育滲透

發(fā)展學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生的成長有神奇的力量。如對學(xué)生開展美德教育活動，塑造學(xué)生健全的人格，像“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾熱的愛國之情；某些作家的良好品質(zhì)和偉大人格，使學(xué)生自覺不自覺地效仿楷模。同時(shí)，課文中許許多多的文學(xué)形象也給了學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶，如《說謙虛》讓學(xué)生弘揚(yáng)中華民族崇尚謙虛的傳統(tǒng)美德。久而久之，學(xué)生形成良好的品德。又如對學(xué)生的情感教育，影響學(xué)生興趣、愛好、意志、信念等多種非智力因素的發(fā)展，特別是教師對學(xué)生的熱愛、對知識的熱愛、對祖國的熱愛及對一切美好事物的熱愛，均激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感，凈化了他們的靈魂，陶冶了他們的情操，培養(yǎng)了他們健康、熱烈的情感。如學(xué)生被《背影》中的父子之情所感動，對《鄧稼先》中鄧稼先的赤子之情倍感自豪，被《最后一課》中韓麥爾先生的愛國之情深深打動，讀《春》《濟(jì)南的冬天》后，對美好事物充滿向往熱愛之情?？傊?，在教學(xué)中抓住點(diǎn)滴感人之處對學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，具有高尚情感。

四、培養(yǎng)學(xué)生意志

所謂培養(yǎng)意志，就是激勵(lì)學(xué)生樹立鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會積累知識。有了自制力才能排除干擾，克服困難，專心致志，刻苦學(xué)習(xí)，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自制力的形成一方面來源于學(xué)生本身已有的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要等心理素質(zhì)（前文已述此處不再展開），另一方面來源于榜樣的力量。因此，在語文教學(xué)中可以搜集一些偉人們成功的經(jīng)驗(yàn)及名言警句，時(shí)時(shí)激勵(lì)鞭策學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。陳景潤幾十年如一日刻苦攻關(guān)的精神，段元星從小立志于天文事業(yè)、不畏艱難的品質(zhì)，荀子所贊揚(yáng)的“鍥而不舍，金石可鏤”的持之以恒的學(xué)習(xí)方法，屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的追真理的高尚品德，無不是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的好素材。還有魯迅、巴爾扎克、契訶夫、莫泊桑等一系列大文豪那種孜孜不倦、刻苦寫作的精神，無不是激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自制力的好榜樣。其次，培養(yǎng)意志，不僅要使學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)精神，還要使學(xué)生學(xué)會積累知識。語文學(xué)科較其他學(xué)科而言更要注重積累知識。從“字詞句語修邏”到各類寫作素材，寫作經(jīng)驗(yàn)，無不需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。荀子的“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”就是這個(gè)道理。有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，語文成績自然能夠提高。