英國(guó)職業(yè)教育學(xué)徒制變遷及其啟示

□吳 靜 杜 偵

職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作。對(duì)于個(gè)人來說，從事某個(gè)職業(yè)，是人們獲得報(bào)酬的工作方式和生活方式；從社會(huì)角度看，從事一個(gè)職業(yè)是勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任的體現(xiàn)；從國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動(dòng)崗位[1]。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)是在社會(huì)大分工背景下，人們利用專門的知識(shí)和技能，創(chuàng)造財(cái)富（物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富），獲得報(bào)酬，滿足物質(zhì)生活、精神生活的工作。

為了維系生產(chǎn)、傳承技藝、創(chuàng)新技術(shù)，以訓(xùn)練培養(yǎng)合格的職業(yè)人才、從業(yè)人員，進(jìn)行勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，中西方社會(huì)都有學(xué)徒制。學(xué)徒制在開初之時(shí)處于自然狀態(tài)，處于無組織狀態(tài)。進(jìn)入中世紀(jì)之后，行業(yè)協(xié)會(huì)成為了學(xué)徒制發(fā)展的助推力，到了現(xiàn)代，則形成了法律規(guī)范、國(guó)家監(jiān)管、政府支持、校企參與的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

本文分析英國(guó)學(xué)徒制的變遷，討論傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征，重點(diǎn)分析英國(guó)職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容及特點(diǎn)，探討將英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于中國(guó)職業(yè)教育的路徑，為形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育體系提供依據(jù)。

一、英國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)學(xué)徒制概述

(一)背景與變遷

學(xué)徒制起源于古代，發(fā)展于近代，延伸至現(xiàn)代。在古代，為了維持生產(chǎn)，傳承技藝，手工藝人、能工巧匠、個(gè)體手工業(yè)師傅帶徒從事生產(chǎn)；年輕人為了謀生，在選擇職業(yè)時(shí)到作坊當(dāng)學(xué)徒。隨著中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)、商業(yè)協(xié)會(huì)的出現(xiàn)，學(xué)徒制在英國(guó)眾所皆知。年輕人要謀求某個(gè)職業(yè)，必須到該職業(yè)的行會(huì)去接受培訓(xùn)，學(xué)徒時(shí)間長(zhǎng)達(dá)7年[2]。

在12世紀(jì)，學(xué)徒制在行會(huì)的影響下擴(kuò)大規(guī)模，14、15世紀(jì)進(jìn)入鼎盛時(shí)期、到達(dá)巔峰階段。之后，由于培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)、局限于傳統(tǒng)技術(shù)工種，加之英國(guó)社會(huì)重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，政府又沒有專項(xiàng)基金扶持學(xué)徒制培訓(xùn)，致使一些年輕人不愿當(dāng)學(xué)徒，轉(zhuǎn)而選擇學(xué)歷教育，學(xué)徒制在英國(guó)一度陷入低迷。1860年英國(guó)發(fā)生工業(yè)革命，機(jī)械化的生產(chǎn)體系加快了傳統(tǒng)學(xué)徒制崩潰的速度。結(jié)果是，作為從業(yè)人員的培訓(xùn)平臺(tái)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制度被現(xiàn)代學(xué)校中的職業(yè)教育所取代。但是，無論是普通學(xué)校中的職業(yè)教育因素，還是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，都存在理論脫離實(shí)際的情況，學(xué)校培養(yǎng)出的從業(yè)人員不被企業(yè)、公司、雇主看好。為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府曾經(jīng)設(shè)想在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，即把傳統(tǒng)學(xué)徒制在新員工上培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)校形態(tài)的職教模式相結(jié)合，以提高英國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的水平和質(zhì)量。1988年，英國(guó)通過法律途徑提高職業(yè)資格證書的地位，將其與學(xué)歷證書對(duì)應(yīng)互通，從此學(xué)歷、職業(yè)資格證書雙方可相互轉(zhuǎn)化[3]。這一舉措拓寬了職業(yè)資格證書的作用，不僅可以用于就業(yè)，還能夠等同學(xué)歷證書升入高級(jí)學(xué)府繼續(xù)接受學(xué)歷教育。但是由于英國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，英格蘭、蘇格蘭、威爾士的教育制度不完全一致，公立私立學(xué)校的制度各異，英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制在國(guó)家力量、政府支持、資格證定、學(xué)員的上升空間等方面沒有大的突破。

(二)內(nèi)容與方式

學(xué)徒制是通過書面或口頭形式，確定師徒關(guān)系，在一定時(shí)限內(nèi)、在一定的條件下，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)工藝、掌握技藝、熟悉從業(yè)技能的制度。[1]傳統(tǒng)的學(xué)徒制從早期個(gè)體手工業(yè)時(shí)代開始，到第一次工業(yè)革命之后，一直到第二次工業(yè)革命（新技術(shù)革命）之前，是進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)力(職業(yè)工人、從業(yè)人員)再生產(chǎn)的主要方式，它是在師傅的口傳手授、言傳身教下傳承生產(chǎn)技藝、訓(xùn)練學(xué)徒掌握生產(chǎn)技能(從業(yè)技能)的個(gè)人行為，呈現(xiàn)為小規(guī)模、作坊式、非政府力量。在學(xué)徒內(nèi)容上，它以職業(yè)實(shí)踐為中心，以技能為主，兼顧經(jīng)驗(yàn)傳授、職業(yè)道德。在學(xué)徒方式上，師傅圍繞職業(yè)能力對(duì)徒弟展開培訓(xùn)，以傳、幫、帶的形式按工作流程對(duì)徒弟傳授手工技能、知識(shí)、行規(guī)及道德，目的是在學(xué)徒期7年期滿之后，學(xué)徒可以勝任該行業(yè)的從業(yè)工作。以現(xiàn)代職業(yè)教育的視角來看，傳統(tǒng)學(xué)徒制不看重學(xué)歷或者說沒有學(xué)歷概念，只關(guān)注知識(shí)、技能與職業(yè)的直接對(duì)接[4]。

(三)實(shí)質(zhì)和意義

傳統(tǒng)學(xué)徒制的目標(biāo)是為行業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)工人。它所傳授的知識(shí)類型為隱性知識(shí)，即職業(yè)環(huán)境、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等；它以師徒二人“一對(duì)一”的方式進(jìn)行口傳手授的個(gè)別化教育，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握工作技能。它的實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育，或者是說職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制在人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活中具有重要的歷史意義。它開辟了英國(guó)職業(yè)教育的先河。從手工業(yè)時(shí)期，直到工業(yè)革命之后，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)歷教育并行，對(duì)英國(guó)的職業(yè)教育起到了承上啟下的作用，為英國(guó)企業(yè)輸送合格的從業(yè)人員、職業(yè)工人、技術(shù)工人，從而促進(jìn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為英國(guó)成為“世界工廠”埋下了種子[5]。它不僅引導(dǎo)了西方各國(guó)的職業(yè)教育改革，并對(duì)全世界國(guó)家的職業(yè)教育起到了示范及借鑒作用，它還為英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、英國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制的主要內(nèi)容及主要特點(diǎn)

（一）英國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制的主要內(nèi)容

1.歷史背景。進(jìn)入九十年代之后，隨著人類社會(huì)進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，隨著信息化時(shí)代的到來，英國(guó)的公司企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)（科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)、數(shù)學(xué)計(jì)算，讀寫能力以及溝通能力）有了新的要求，傳統(tǒng)學(xué)徒制已不適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式規(guī)?；陌l(fā)展。為此，英國(guó)政府于1993年出臺(tái)了 “現(xiàn)代學(xué)徒制”（Modern Apprenticeship）計(jì)劃，1994年正式在14個(gè)行業(yè)實(shí)施該計(jì)劃，1995年在全英54個(gè)行業(yè)推廣?，F(xiàn)代學(xué)徒制把建立在傳統(tǒng)手工業(yè)基礎(chǔ)上的職業(yè)培訓(xùn)制度向一些新興行為（如IT產(chǎn)業(yè)，先進(jìn)制造業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等）擴(kuò)展，把學(xué)徒培訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格制度結(jié)合起來，使學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)有了可靠的依據(jù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建立為英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)步注入了新的動(dòng)力。一方面，政府以宣傳指導(dǎo)的形式鼓動(dòng)雇主、公司、企業(yè)實(shí)行學(xué)徒制教育，另一方面，以國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQ）吸引年輕學(xué)生參與學(xué)徒制的培訓(xùn)。英國(guó)政府1997年針對(duì)學(xué)徒制教育實(shí)行了一系列改革措施如增加學(xué)徒培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)徒制學(xué)員人數(shù)和培訓(xùn)質(zhì)量都得到顯著提高。2003年，英國(guó)財(cái)政部和教育部又共同實(shí)施一項(xiàng)新的國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃：到2004年，全國(guó)28%的16-24歲青年在工商企業(yè)接受18-24個(gè)月的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)。由于政府重視、企業(yè)的支持和社會(huì)力量配合，英國(guó)的學(xué)徒人數(shù)從2000年的20萬人，增加到2009年的30萬人[6]。2009年，國(guó)家學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心（NAS）正式成立，從此，這種新型的學(xué)徒培訓(xùn)模式在世界各國(guó)推廣開來。

2.內(nèi)容形式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒具有雙重身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生。作為學(xué)生，他們每周的前1/3或者1/2在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程；作為學(xué)徒，他們?cè)诿恐艿暮?/3或1/2在企業(yè)與雇員們一起進(jìn)行實(shí)踐操作。通常理論課與實(shí)踐課的比例為2:8或3:7。在學(xué)校，由具有職業(yè)工作背景的教師采用行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法為學(xué)生授課；在工作現(xiàn)場(chǎng)，保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制中“師傅帶徒弟”的方式，企業(yè)指派資深的師傅導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)徒提供手把手的操作指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)徒的實(shí)踐情況進(jìn)行監(jiān)督。

3.教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)學(xué)徒制下學(xué)徒的目標(biāo)僅僅是就業(yè)、從業(yè)不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，除了為雇主訓(xùn)練職業(yè)人才，使學(xué)徒掌握技能之外，還鼓勵(lì)學(xué)生從最基礎(chǔ)的技能開始，通過職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的互通橋梁，前往高等院校接受繼續(xù)教育。2004年英國(guó)政府提出“21世紀(jì)新學(xué)徒制體系”，實(shí)現(xiàn)了14歲青少年從接受學(xué)徒制自然向上過渡到基礎(chǔ)學(xué)位的過程[7]。在新的體系中，課程自下而上梯度升級(jí)銜接，中等教育慢慢向高等教育延伸，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書合理對(duì)接。與高等學(xué)府的合作共贏，改變了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的一貫偏見，職業(yè)教育不再低于學(xué)歷學(xué)術(shù)教育，而成為進(jìn)入高等教育的一個(gè)起點(diǎn)。新的體系使學(xué)生的選擇更加具備靈活性，不僅可以橫向選擇進(jìn)入職場(chǎng)就業(yè)，也可以縱向進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造（如表1所示）。

表1 英國(guó)普通教育與職業(yè)教育的體系及其轉(zhuǎn)換溝通表

NVQ（國(guó)家職業(yè)資格證書）：1986年出臺(tái)，分為5級(jí)。GNVQ（國(guó)家通用職業(yè)資格證書）：1993年實(shí)施，分為初等、中級(jí)、高級(jí)。憑職業(yè)資格證書，既可以直接去大學(xué)念書，又可以去就業(yè)。

4.考核評(píng)價(jià)。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)采用以職業(yè)資格證書考核為主，工作現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)為輔的考核評(píng)價(jià)方式。培訓(xùn)末，學(xué)校以國(guó)家級(jí)的職業(yè)資格證書考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)期末考試。學(xué)徒必須取得相應(yīng)級(jí)別的證書才能完成培訓(xùn)課程，正式就業(yè)上崗。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書制度 （National Vocational Qualification System，簡(jiǎn)稱為NVQ）按照真實(shí)職場(chǎng)中所必須的知識(shí)和技能劃分，將職業(yè)資格證書劃分為5個(gè)級(jí)別：初級(jí)學(xué)徒證書（NVQ1）、中級(jí)學(xué)徒證書（NVQ2）、高級(jí)學(xué)徒證書（NVQ3）、“高等”層次學(xué)徒證書（NVQ4、NVQ5）。這種新式的證書評(píng)價(jià)方式保障了職業(yè)技術(shù)教育的真正成效，實(shí)現(xiàn)了“課證”結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式[8]。

另外，學(xué)徒還要接受培訓(xùn)師傅及評(píng)估人員在工作現(xiàn)場(chǎng)的不定期考評(píng)，這些人員由學(xué)校或培訓(xùn)方指派，他們一方面對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)展起到了監(jiān)督及考核作用，更重要的是針對(duì)學(xué)徒的實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)估。這種靈活的考評(píng)方式為企業(yè)雇主培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才。

可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上的提高和升華，“學(xué)徒”不再被認(rèn)為僅僅是個(gè)人行為，而成為國(guó)家行為，是增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要制度；政府撥出?？?，調(diào)動(dòng)了雇主、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)學(xué)徒的積極性；國(guó)家制定了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（NVQ，GNVQ），對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者發(fā)給職業(yè)資格證書；將學(xué)徒制納入職業(yè)教育體系，給予學(xué)徒縱向銜接、橫向貫通的多種發(fā)展空間；以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，將學(xué)校教育與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融為一體，克服職業(yè)教育中學(xué)校和企業(yè)脫節(jié)的問題，具有革命性意義。教育的內(nèi)容也不再局限于手工業(yè)領(lǐng)域，延伸到更多可操作的新興領(lǐng)域，如信息產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。校企合作發(fā)力，大規(guī)模的培訓(xùn)，知識(shí)與技能并重，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并重，培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)技能型人才（如表2所示）。

表2 傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的特征比較表

（二）英國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)

1.規(guī)模特征：成建制、大規(guī)模。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制注重受訓(xùn)者的數(shù)量。為了鼓勵(lì)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主三方積極實(shí)施學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目，政府在項(xiàng)目資助中采取定量配給制度，對(duì)學(xué)徒人數(shù)多、雇主及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模大的學(xué)徒培訓(xùn)給予更大的資金支持，以此刺激各行業(yè)的雇主對(duì)學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目加大投入，吸引更多的學(xué)生選擇學(xué)徒制培訓(xùn)。由于政策的傾斜和導(dǎo)向，接受學(xué)徒制培訓(xùn)人員的數(shù)量逐年遞增。2001年新增16萬人，從2005年至2009年人數(shù)從17.5萬增至28萬人。在緊隨的2010、2011兩年中，人數(shù)達(dá)到40萬人。

2.主體特征：校企協(xié)同。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)并重且交互重疊，學(xué)校不再是傳授知識(shí)和技能的唯一主體。行業(yè)企業(yè)不僅能直接參與學(xué)校課程的制定和考評(píng)，而且以主導(dǎo)地位參與職業(yè)教育體制、政策等方面的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的上崗實(shí)踐與在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的相互融合。這種職業(yè)培訓(xùn)模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將教育體系與就業(yè)體系合理對(duì)接，使學(xué)生從學(xué)校向就業(yè)體系自然過渡，逐漸從學(xué)生身份轉(zhuǎn)為半熟練的從業(yè)人員。

3.評(píng)價(jià)特征：證書融通。英國(guó)率先推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度NVQ，并在職業(yè)技術(shù)院校中做到職業(yè)資格證書(NVQ)與傳統(tǒng)學(xué)歷證書（diploma）“雙證融通”。目前在英國(guó)有90%以上的勞動(dòng)者獲得了不同等級(jí)的NVQ證書。它包括從半熟練工到高級(jí)工程師及中高級(jí)管理人員的所有行業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)用技能與知識(shí)。NVQ管理體系非常嚴(yán)格，由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)等幾個(gè)部門組成，主要考察學(xué)徒在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作的表現(xiàn)是否滿足對(duì)應(yīng)崗位的條件。實(shí)行職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并軌、互通是英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特色。英國(guó)的“雙證書”制度以其先進(jìn)性、實(shí)效性，至今在世界范圍首屈一指。

4.政府作用：成立監(jiān)管機(jī)構(gòu)；提供補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。英國(guó)政府不僅在法律上承認(rèn)學(xué)徒制的地位，而且還設(shè)立了專門的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)如學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)，這些機(jī)構(gòu)下設(shè)許多地方從屬部門，以確保學(xué)徒制培訓(xùn)規(guī)范有效實(shí)施。

英國(guó)政府為加強(qiáng)學(xué)徒制在職業(yè)技能培訓(xùn)中的核心地位，對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目提供大量的經(jīng)費(fèi)扶持。16至18歲的學(xué)徒的培訓(xùn)費(fèi)用完全由政府資助，19-24歲的學(xué)徒的學(xué)費(fèi)政府支持一半，超過25歲的學(xué)徒，政府將視情況而定資助金額。學(xué)徒不必為培訓(xùn)費(fèi)用擔(dān)憂，他們不僅能享受免費(fèi)的在崗培訓(xùn)，而且在公司頂崗實(shí)習(xí)時(shí)還可獲取一定勞動(dòng)報(bào)酬。培訓(xùn)方及公司企業(yè)的雇主能得到英國(guó)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制教育上的補(bǔ)貼及培訓(xùn)費(fèi)用。在2011—2012財(cái)政年度以及2012—2013財(cái)年該政府財(cái)政投資規(guī)模，分別為6.05億英鎊與6.48億英鎊。

三、借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

(一)政府主導(dǎo)，創(chuàng)新制度

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)法治規(guī)范、國(guó)家力量、政府支持、經(jīng)費(fèi)扶持。我們應(yīng)借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)技術(shù)教育中的經(jīng)驗(yàn)。一方面，在法律法規(guī)上，將“學(xué)徒制”教育立法化，制度化，規(guī)范化；在政策上，支持職業(yè)院校的學(xué)生工學(xué)結(jié)合并向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳講解；在教育教學(xué)上，職業(yè)院校應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。另一方面，效仿英國(guó)，加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)資助，提供具有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼，以吸引企業(yè)加入學(xué)校的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，解決企業(yè)在培訓(xùn)場(chǎng)地、人員、工資方面的后顧之憂，鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校共同制定職業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，繼續(xù)在我國(guó)職業(yè)院校大力推廣“雙證書”，將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書價(jià)值等同，同時(shí)，豐富國(guó)家職業(yè)資格證書的類別和層次，使學(xué)生能夠從職業(yè)院校的中低層次向高層次的專業(yè)碩士、專業(yè)博士過渡，實(shí)施教育制度創(chuàng)新。

(二)校企協(xié)同，集團(tuán)辦學(xué)

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)作為職業(yè)教育的掌舵人，不僅參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、課程安排、學(xué)制長(zhǎng)短、教材選用，還可確定具體的人才培養(yǎng)方案及素質(zhì)要求，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生上崗快，對(duì)口強(qiáng)。因此，我國(guó)政府應(yīng)倡導(dǎo)職業(yè)院校與相對(duì)應(yīng)的行業(yè)系統(tǒng)對(duì)接，通過行業(yè)企業(yè)了解該行業(yè)發(fā)展前景和實(shí)際需要，邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的擬定，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃上深入溝通，提高教學(xué)的針對(duì)性。

在校企合作方面，要積極推進(jìn)集團(tuán)辦學(xué)。集團(tuán)辦學(xué)可以整合優(yōu)化教學(xué)資源，推進(jìn)校企深度合作。江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別于2011年、2012年?duì)款^成立了江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、江西國(guó)際商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)、江西國(guó)防科技工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。三家學(xué)院依托各自優(yōu)勢(shì)與多所中、高級(jí)職業(yè)院校及相關(guān)企事業(yè)單位、工業(yè)園區(qū)及行業(yè)部門聯(lián)合形成非盈利共同體組織。三家新成立的集團(tuán)，各有特色，如江西國(guó)際商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)主要是促進(jìn)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，江西國(guó)防科技工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)旨在打造江西國(guó)防特色品牌職教集團(tuán)。它們共同的目標(biāo)是加強(qiáng)校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提升高職教育整體實(shí)力和辦學(xué)水平。

(三)知識(shí)與能力并重

英國(guó)在職業(yè)院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)以能力為本位。在不忽視理論基礎(chǔ)教育的前提下，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是將知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)踐，具備獨(dú)立思考、交流合作、組織計(jì)劃等現(xiàn)代職業(yè)技能，并能妥善解決所遇到的問題。這種教育理念很值得我國(guó)職業(yè)教育借鑒采用。我國(guó)大部分職業(yè)院校都存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。為此，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)雙方應(yīng)本著互惠、共贏的原則，通過有效的對(duì)話協(xié)商，完善能力本位的職教課程，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)上除制定知識(shí)目標(biāo)外，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核。一方面，學(xué)校的教師必須是“雙師型”，不僅精通理論、技能知識(shí)，而且要有與課程對(duì)應(yīng)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在授課和考評(píng)中注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。另一方面，在企業(yè)工作場(chǎng)地，師傅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，使其迅速書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中。重慶市教委聯(lián)合市旅游局開展了旅游職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，當(dāng)?shù)囟嗨呒爸新氃盒＿M(jìn)入首批試點(diǎn)職業(yè)院校名單，幾家大酒店作為旅游行業(yè)企業(yè)參與合作。這將有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)能力[10]。

(四)構(gòu)建職業(yè)教育上下互通的體系

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制將原來處于低等、劣勢(shì)地位的學(xué)徒上升予以空間打通，符合當(dāng)代青年的心理需求，這給我國(guó)職業(yè)教育帶來了深遠(yuǎn)的啟示。就在英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制啟動(dòng)之后的第三年，1996年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布實(shí)施，提出了我國(guó)要建立和健全初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。但是8年過去了，這一新型職教體系尚未在國(guó)家層面上施行?？上驳氖牵?012年，山東在我國(guó)率先構(gòu)建了上下貫通的職業(yè)教育體系，打破從中職過渡到高職再到本科、碩士及博士的層次界限，使當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育實(shí)現(xiàn)上下互通，還建立了職業(yè)教育與普通教育相溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2013年7月，江西省教育廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見》（贛教發(fā)[2013]8號(hào)），正式啟動(dòng)江西省中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革。這一改革的重點(diǎn)是鼓勵(lì)高職高專與中高職對(duì)接，職業(yè)院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同研究制定與中高職對(duì)接培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，建立高技能人才培養(yǎng)的課程體系，加快中高職教育的銜接，使職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高的學(xué)府深造學(xué)習(xí)，成為高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制在工業(yè)革命時(shí)代發(fā)揮了歷史性作用，使英國(guó)成為世界工廠；其現(xiàn)代學(xué)徒制作為適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)科技需要的產(chǎn)物，在世界上產(chǎn)生了領(lǐng)先和示范作用，其現(xiàn)代性和示范作用在于：國(guó)家把學(xué)徒制看成是國(guó)家行為，而不只是個(gè)人行為、行業(yè)行為；建立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并行的體制，打通了中低端學(xué)徒向中高端學(xué)徒的上升通道；政府補(bǔ)貼學(xué)徒制，探索建立現(xiàn)代教育制度。此外，學(xué)徒制中的個(gè)性教育，重視能力和素養(yǎng)的教學(xué)特征也是值得學(xué)習(xí)借鑒的。他山之石，可以攻玉。在建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的中國(guó)夢(mèng)的過程中，我們要善于借鑒歐美國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育（包括中、高等職業(yè)教育）、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，通過協(xié)同創(chuàng)新的一系列措施，加快觀念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、投入結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，深化職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)改革，建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，從而為建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定基礎(chǔ)。

[1]不列顛百科全書公司.不列顛簡(jiǎn)明百科全書[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008:79.

[2]馬樹超.要加快完善“多層互通式”的職業(yè)教育體系[J].職教論壇，2002（5）:54-55.

[3]趙崇平.英國(guó)NVQ與我國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證的比較及啟示[J].職教論壇，2011（36）:92-96.

[4]丁立明，張霞.高等職業(yè)教育實(shí)施“雙證書”制度探究[J].當(dāng)代教育論壇，2009（10）:113-115.

[5]李艷.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

[6]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.英國(guó)學(xué)徒制政策與實(shí)踐考察報(bào)告[EB/OL].中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).http://www.cvae.com.cn/，2012-04-16.

[7]英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”啟迪中國(guó)職教[EB/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng).http://www.tech.net.cn/web/index.aspx，2012-01-16.

[8]The State of Apprenticeship in 2010-International Comparisons：Australia Austria England France Germany Ireland Sweden Switzerland,the London School of Economics and political science[R].http://cep.lse.ac.uk/pubs/download/special/cepsp22.pdf，2010:13-18.

[9][英]埃德蒙·金.別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，2001:178.

[10]江西省教育廳.關(guān)于推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見[IEB/OL].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2013/07/2－0130716022448714.html，2013－07－16.