慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

顧玉芳

摘要：慕課是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。它作為近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式在國(guó)內(nèi)外引發(fā)了高度的重視。2012年美國(guó)時(shí)代周刊甚至將2012年稱為慕課年?？梢娖溆绊懼?。慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響尤為突出，沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語師生面對(duì)面的授課教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語教師更新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、慕課的內(nèi)涵及其特征

慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導(dǎo)論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了來自將近200個(gè)國(guó)家的16萬余名學(xué)生，最終有2萬人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年美國(guó)時(shí)代周刊甚至將2012年稱為慕課年。可見其影響之大。

慕課的主要特征包括四個(gè)方面：第一，規(guī)模效應(yīng)，由于慕課充分利用了網(wǎng)絡(luò)，因此它不僅可以吸引大量的學(xué)習(xí)參與者，也使開設(shè)的課程的覆蓋面達(dá)到空前廣泛。第二，參與者多渠道。慕課的參與者來源廣泛，文化差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，圍繞課程內(nèi)容的對(duì)話已從過去的小范圍轉(zhuǎn)向來自全世界范圍的多元文化學(xué)習(xí)群體。這就是我們所說的地球村在慕課中的體現(xiàn)。第三，包容性，主要體現(xiàn)在滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)參與者，不設(shè)“進(jìn)” 和“出”的門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)自己所需要的課程；第四，與傳統(tǒng)大學(xué)的結(jié)業(yè)不同，當(dāng)學(xué)生學(xué)完某門課程后，可以選擇要證書，也可以選擇不要證書，考試證獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外。

二、慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

慕課的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響較大。主要表現(xiàn)如下：

首先，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語師生面對(duì)面的授課教學(xué)模式。幾千年來，師生學(xué)習(xí)基本沿用了面對(duì)面的口耳相傳模式，即使計(jì)算機(jī)被引進(jìn)課堂，也僅是教師在課堂利用計(jì)算機(jī)作為輔助工具而已。而慕課的出現(xiàn)，則對(duì)傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行了根本性的沖擊。在慕課教學(xué)中，師生幾乎可以不用見面，而且也不用同步教與學(xué)。

其次，推動(dòng)大學(xué)英語教師更新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)。據(jù)報(bào)導(dǎo)，慕課興起后在哈佛大學(xué)甚至已經(jīng)成為了一種新的潮流。而另一所美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的校長(zhǎng)幾乎失去了她的工作。部分原因是因?yàn)樗m應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新潮流的步伐不夠快。幕課對(duì)教師的沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)能力的改變。過去，我們說，一位好老師，需要寫得一手好粉筆字，講一口標(biāo)準(zhǔn)普通話。而今，幕課的發(fā)展卻需要我們教師尤其是青年教師在對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用方面高度熟練。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。二是交流能力的改變。過去，傳統(tǒng)課堂時(shí)代，教師學(xué)生面對(duì)面交流，而今師生幾乎可以不見面而完成交流。比如教師需要學(xué)會(huì)使用微博、云平臺(tái)去和學(xué)生充分交流。

第三，沖擊了大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要為聽說讀寫。而今，這種評(píng)價(jià)模式在慕課時(shí)代受到?jīng)_擊。比如聽，學(xué)生什么時(shí)候聽，聽多久，教師基本上無法控制，這就促使學(xué)生由過去的pull到push式的學(xué)習(xí)。而這種方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上需要學(xué)生更多的投入時(shí)間和精力去提高自己，否則就會(huì)落伍。

三、結(jié)論

總而言之，慕課是一種新興教學(xué)模式，作為大學(xué)英語教師應(yīng)該持一種開放的心態(tài)（open-minded）去接納新事物，并隨時(shí)提高自身能力，盡力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用好新型媒體網(wǎng)絡(luò)，讓教師的能力得到放大，使更多的學(xué)生受益。

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（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖北 武漢 430079）