英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異分析

黃杰

摘要：影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素很多， 都會(huì)造成學(xué)生在個(gè)性上的差異， 使他們形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；差異；語(yǔ)言意識(shí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素諸多， 社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷， 都會(huì)造成學(xué)生在個(gè)性上的差異， 使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性以及不同的需要和不同的興趣， 形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。

一、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)， 在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說(shuō)， 從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看， 學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)， 他們除了認(rèn)識(shí)上有差異以外， 在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程， 這一過(guò)程， 不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)而且涉及到各種外來(lái)文化的差異， 學(xué)生由于個(gè)性不同， 接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中， 同是一班學(xué)生， 對(duì)同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”， 學(xué)生甲：“She is very beautiful.”學(xué)生乙：“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語(yǔ)言知識(shí)上說(shuō)是個(gè)錯(cuò)句，但不能說(shuō)明他就沒(méi)有語(yǔ)言意識(shí)， 教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展程度， 克服不利因素， 幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙， 還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論， 幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”， 以達(dá)到更高層次的水平。

思維發(fā)展與語(yǔ)言意識(shí)有著密切的聯(lián)系， 傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新， 而且會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)， 常常感覺(jué)到壓抑和負(fù)擔(dān)， 不能體現(xiàn)自己的個(gè)性， 不能以自己的方式思考問(wèn)題， 從而導(dǎo)致在接受知識(shí)過(guò)程中的依賴性， 被動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展， 使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣方面的差異

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的， 動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣， 也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種， 外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)， 即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來(lái)源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)及其文化的濃厚興趣， 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。外在動(dòng)機(jī)起次要作用， 內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式， 不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略， 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上應(yīng)該集中精力打球， 而不是只看比賽分?jǐn)?shù)， 只有充分發(fā)揮自己和集體的技能， 才會(huì)取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級(jí)Unit 9 時(shí)， 學(xué)生學(xué)完了“How tomake shake ”，“How to make puffed rice ”后， 要求他們寫(xiě)一篇“How to make noodles ”， 學(xué)生表現(xiàn)很興奮， 可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣， 結(jié)果很多學(xué)生寫(xiě)得非常好，寫(xiě)作過(guò)程中所用到的詞匯， 如flour（面粉）、pot（鍋）， 課本里都沒(méi)有， 可是學(xué)生就能夠正確地寫(xiě)出來(lái)， 并且記憶非常深刻。這就是興趣的動(dòng)力， 排除了外在動(dòng)機(jī)的壓力， 表現(xiàn)出了對(duì)事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此， 教師應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教育， 采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有密切聯(lián)系。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)， 教師采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心， 獲得成就感， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”， 一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說(shuō)出了“We tomorrow go visit the museum.”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤， 但我還是給予了肯定， 因?yàn)閷W(xué)生都聽(tīng)懂了這句話說(shuō)的要去做什么事。然后， 我針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤給予講解， 學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心， 同時(shí)也激發(fā)了在課堂上一般不敢說(shuō)話的學(xué)生的自信心。一個(gè)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測(cè)試成績(jī)總是最低， 他慢慢地失去了信心， 在有一次測(cè)試題發(fā)下去后， 我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做， 可以參考課本， 結(jié)果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)很好， 看到成績(jī)后特別高興， 從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法， 針對(duì)不同的學(xué)生的不同需求， 引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中， 讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題， 便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說(shuō)， 一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評(píng)估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異， 了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)， 有的喜歡閱讀， 通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)， 而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識(shí)。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異， 發(fā)現(xiàn)各自不同的愛(ài)好方法、興趣特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識(shí)。

個(gè)性上的差異， 不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法， 而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法， 會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)， 采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異， 鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法，自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略， 學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法， 實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

四、社會(huì)和情感方面的差異

成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中， 社會(huì)和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的差異同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)， 也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感， 學(xué)生的情感教育是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題， 情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率， 有利于學(xué)生全面發(fā)展， 有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

英語(yǔ)教學(xué)中， 對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)， 能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)交際工具， 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異， 認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的， 教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感， 觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異， 要進(jìn)行分析， 針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同， 了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展?jié)摿?。在?shí)際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生， 應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力， 在情感方面理應(yīng)一視同仁， 學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生， 更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 對(duì)于他們的觀點(diǎn)和想法要給予正面的評(píng)價(jià)。在社會(huì)活動(dòng)中， 這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景， 比如， 他們的交際能力、社會(huì)活動(dòng)能力。英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)活動(dòng)， 社會(huì)交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時(shí)： 對(duì)“What are you goingto be when you grow up？ ”這一問(wèn)題， 學(xué)生踴躍表達(dá)：“I'm going to be a doctor/teacher/driver/policeman.”你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”， 他們的想法并不比別人差。因此， 教師要分析學(xué)生間的個(gè)體差異， 激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)， 為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間， 每一個(gè)學(xué)生在不同的方面， 都可能是第一， 都可能是最優(yōu)秀的。教師要有一種資源意識(shí)， 教材是一種課程資源， 學(xué)生的個(gè)體差異也是一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個(gè)體差異后面， 有不同的可供開(kāi)發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃?。一旦被挖掘出?lái)， 必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本， 以學(xué)生為中心的教育理念， 能使教師走進(jìn)一個(gè)全新的、廣闊的教育境界。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Brown， H. D. 1987 . Principles of Learning and Teaching . Prentice-Hall， Inc.

[2]Benson， P. and VOLLER ， P. 1997. Autonomy and Independence in Language Learning . London. Longman.

（作者單位：陜西理工學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)部，陜西 漢中 723001）