信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

王臨春

摘要：信息技術(shù)教學(xué)由于其自身學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中所處位置的特殊性，作為一門以應(yīng)用為主、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)與其它的課程不同，課堂教學(xué)中大多數(shù)時(shí)間都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，需要留給學(xué)生足夠的空間，教師提供資助學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生去鉆研、探究以獲取新的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；策略

作為一門以應(yīng)用為主、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)與其它的課程不同，課堂教學(xué)中大多數(shù)時(shí)間都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，需要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們獨(dú)立或者合作完成部分教學(xué)任務(wù)，教師提供資助學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生去鉆研、探究以獲取新的知識(shí)和技能。但學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)一些隨即討論、隨意走動(dòng)、吃零食甚至打游戲等不和諧的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。

一、中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的存在問題

（一）學(xué)生注意力不穩(wěn)定，課堂紀(jì)律淡化。在上信息技術(shù)課時(shí)，信息技術(shù)老師最苦惱的事情就是課堂紀(jì)律，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是抱著一種娛樂的心態(tài)來(lái)上課的，課堂上說(shuō)話、吃零食的現(xiàn)象比比皆是，部分學(xué)生一到機(jī)房的第一件事情就是啟動(dòng)小游戲，更有個(gè)別學(xué)生把游戲偷偷的利用U盤、MP3等帶到課堂，把游戲拷貝到電腦里面玩。

（二）對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不明確，觀念滯后。在當(dāng)前，信息技術(shù)作為一門比較年輕的學(xué)科，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺，沒有好的教學(xué)模式和教學(xué)方法供參考，教育主管部門以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，中學(xué)信息技術(shù)仍是被遺忘的學(xué)科。

（三）學(xué)生操作能力參差不齊。在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些操作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不飽”。他們所剩余時(shí)間就會(huì)顯得無(wú)所事是，。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會(huì)認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個(gè)別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。

二、解決問題的對(duì)策

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)是建立了良好課堂秩序的情況下，由老師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，但在新課改的形勢(shì)下給信息技術(shù)教師提高了更高的要求，教學(xué)過(guò)程中要把握好“學(xué)生、資源、內(nèi)容”注重人物驅(qū)動(dòng)、注重實(shí)際操作，一學(xué)生為中心，注意激發(fā)學(xué)生行興趣的教學(xué)策略和方法，為了使課堂的教學(xué)更加行之有效，可以采取以下幾個(gè)措施：

（一）強(qiáng)化課堂的紀(jì)律。良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生重申機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，進(jìn)一步就是和學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)則和程序的后果。

（二）用探索激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。“探索激勵(lì)法”，主張?jiān)谏鷦?dòng)自由的課堂教學(xué)氣氛中，針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自己去探索發(fā)現(xiàn)，在探索新知的過(guò)程中，教師通過(guò)各種手段不斷激勵(lì)學(xué)生建造新的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在探索學(xué)習(xí)中，主要的不是對(duì)目標(biāo)客體的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，使學(xué)習(xí)者在探索知識(shí)過(guò)程中的思維飛躍。

這種教學(xué)方法可以最大幅度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入到信息技術(shù)課堂中，體會(huì)計(jì)算機(jī)給他們帶來(lái)的樂趣，如在講解電子表格函數(shù)過(guò)程中，我們可以先給學(xué)生展示一張班級(jí)成績(jī)表，然后讓他們自己去想辦法計(jì)算總分和平均值，最后進(jìn)行排序，以此為探索點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生去探索，這個(gè)“探索點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺得有思考的余地并圍繞“探索點(diǎn)”展開討論，提出多種設(shè)想。最后教師再把學(xué)生好的方法總結(jié)，然后講好的方法進(jìn)行推廣，最后教師可以把教材中我們常用的方法和這些好的方法結(jié)合起來(lái)，完成一次探索。這個(gè)過(guò)程充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，而且對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力有很大的好處。在實(shí)施該種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)扮演好“引路人”和“鼓手”兩個(gè)角色，多給學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的條件，多去幫助和疏導(dǎo)學(xué)生的思路，使探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。

（三）完善評(píng)價(jià)制度、建立好的評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就做好對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)后實(shí)施評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，把對(duì)學(xué)生的全程評(píng)價(jià)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)的、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。教師可以將學(xué)生的平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面。

總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂管理的有效性，才能保證信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的建立，教師只有通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)制度等多方面措施才能更有效的開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅 臨洮 730500）