高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接主要形式及相關(guān)性分析

余景波　劉美云

[摘 要]高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接存在著以賽促教式、以賽促改式和以賽促學(xué)式三種主要形式，它們各自針對(duì)不同目標(biāo)，所發(fā)揮的作用有所不同。在特定情況下，它們也存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此要針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)存在的情況采取不同的對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接作用的最大化。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課堂教學(xué)；職業(yè)技能大賽；銜接；主要形式；相關(guān)性分析

近幾年，高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革一次自身化的、在實(shí)踐和理論上具有開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)新性的有益嘗試，是做、學(xué)、教三位一體的課堂教學(xué)模式新方法和新思路。隨著高職教育教學(xué)改革不斷深入，課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接形式也逐漸模式化，并對(duì)高職教育教學(xué)改革起到了重要作用。然而，這些模式也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一、主要銜接形式

在大多數(shù)高職院校，課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學(xué)式等。

（一）把課堂教學(xué)融入職業(yè)技能大賽，以賽促教

將課堂教學(xué)內(nèi)容的更新反映在職業(yè)技能大賽中，通過(guò)職業(yè)技能大賽促進(jìn)教師使用新的課堂教學(xué)方法，并創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。把職業(yè)技能大賽作為考場(chǎng)，檢驗(yàn)高職院課堂教學(xué)是否突出了高職院?！胺?wù)社會(huì)、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)特色，是否培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，是否把握了市場(chǎng)人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學(xué)核心內(nèi)容以一個(gè)或多項(xiàng)目形式，通過(guò)職業(yè)技能大賽形式把課程任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)互相討論，在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，從而提高學(xué)生職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的推廣，進(jìn)而提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，把職業(yè)技能大賽納入高職院校人才培養(yǎng)方案，直接將職業(yè)技能大賽結(jié)果作為教師課堂教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能大賽來(lái)推動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革，從而達(dá)到課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽一體化目的。

開(kāi)展這種模式的課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業(yè)技能大賽模式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在各專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)技能板塊和專(zhuān)業(yè)核心技能板塊都要安排職業(yè)技能大賽形式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程；另一方面需要組織、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等方面完善職業(yè)技能大賽管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。這樣能為提升學(xué)生職業(yè)技能和教師職業(yè)素質(zhì)提供有利平臺(tái)，也能為課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造良好平臺(tái)和氛圍。該模式將職業(yè)技能大賽納入高職院校實(shí)踐教學(xué)，因此成為了高職院校教學(xué)改革的重要方式。

（三）把高職學(xué)生學(xué)習(xí)納入職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)

將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)和日常學(xué)習(xí)管理融入職業(yè)技能大賽中，從而出現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)技能大賽中學(xué)習(xí)，教師到職業(yè)技能大賽中教學(xué)的局面。在設(shè)計(jì)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際操作中，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都要參加一次或多次各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽，還必須完成各專(zhuān)業(yè)課程以項(xiàng)目任務(wù)形式出現(xiàn)的其他類(lèi)型技能競(jìng)賽，并以此為依據(jù)取得該門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種模式將多種貫穿于高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以較好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)技能和用技能的積極性和主觀能動(dòng)性，從而打破了高職院校原來(lái)理論課起主導(dǎo)作用的課程教學(xué)體系，進(jìn)而有效地強(qiáng)化和加強(qiáng)了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種模式除了能較大提高學(xué)生學(xué)職業(yè)技能外，還存在著不少缺點(diǎn)，比較明顯的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能大賽的重要性，過(guò)多要求學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，這樣可能會(huì)違背“學(xué)生意愿”，造成學(xué)生參與職業(yè)技能大賽積極性不高的局面出現(xiàn)。這種模式教師和學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，需要一定條件才能發(fā)揮出來(lái)。如果出現(xiàn)職業(yè)技能大賽成績(jī)不佳的情況，將會(huì)極大的挫傷學(xué)生和老師學(xué)習(xí)技能的積極性。

二、相關(guān)性分析

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接形式是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展產(chǎn)物，其促進(jìn)了高職教育發(fā)展，但是這些模式也存在不少問(wèn)題[5-8]。這些問(wèn)題的存在制約了課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接效果發(fā)揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式優(yōu)點(diǎn)

以賽促教、以賽促改和以賽促學(xué)都比較有效地促進(jìn)了高職院校的學(xué)科建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和完善過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)定位比較清晰。職業(yè)技能大賽能從市場(chǎng)職業(yè)需求變化和方向考核相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。它們也促進(jìn)了高職院校在專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)組織和實(shí)施中有清晰的目標(biāo)，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善學(xué)科設(shè)置，把學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量和零距離就業(yè)為最終教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接平臺(tái)，會(huì)對(duì)相關(guān)教師的課堂教學(xué)觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發(fā)教師思考課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)其更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，進(jìn)而提升其課堂教學(xué)能力。在專(zhuān)業(yè)教師參與和指導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)作利用技能訓(xùn)練、模擬比賽運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決課堂教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題，這樣不但強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也提升自己專(zhuān)業(yè)操作能力，因此學(xué)生在提高自身職業(yè)能力的同時(shí)，了解到相關(guān)專(zhuān)業(yè)社會(huì)人才需求狀況，也為今后的課堂學(xué)習(xí)方向和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，從而拓展學(xué)生的視野。這些銜接模式能比較好地促進(jìn)高職院校學(xué)科建設(shè)和師生綜合素質(zhì)提升。

（二）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式缺點(diǎn)

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)工作提升，提高了高職院校社會(huì)美譽(yù)度，但是在具體實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了有些偏差和問(wèn)題。

1.高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離。高職院校實(shí)施課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接是為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，是為了高職院校進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在一些高職院校，具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了以職業(yè)技能大賽代替課堂教學(xué)，緊緊以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象，偏離了高職教育是面向全體高職學(xué)生，從而走向一個(gè)以職業(yè)技能大賽為中心的極端。沒(méi)有發(fā)揮課堂教學(xué)真正作用，造成學(xué)生發(fā)展缺乏后勁，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)受到一定的影響。職業(yè)技能大賽需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，任課教師有時(shí)會(huì)放棄日常課堂教學(xué)備課時(shí)間，節(jié)省時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，而學(xué)生則會(huì)放棄正常的課程教學(xué)，把大量時(shí)間投入到高強(qiáng)度的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校有時(shí)也會(huì)投入大量物力、財(cái)力和人力，這給學(xué)校造成了一定的負(fù)擔(dān)，因此干擾了正常課堂教學(xué)秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）采取對(duì)策思路

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接會(huì)出現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要根據(jù)產(chǎn)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)具體原因。對(duì)產(chǎn)生優(yōu)點(diǎn)的原因直接予以保留，并加以分析研究是這些原因作用最大化；對(duì)造成缺點(diǎn)的原因，要進(jìn)行處理或去除，可以改進(jìn)原因要加以改進(jìn)，使它們積極一面發(fā)揮出來(lái)。具體操作過(guò)程是，設(shè)定一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，分別分析出這些原因的結(jié)果和這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系。如果分析結(jié)果超過(guò)了考核標(biāo)準(zhǔn)，則認(rèn)為這些原因發(fā)揮了積極作用，直接保存；如果分析結(jié)果低于考核標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為這些發(fā)揮了消極作用，將這些原因進(jìn)行處理或直接去除，在具體操作過(guò)程中，對(duì)這些原因也要加以關(guān)注和重視，使他們消極影響最小化。

需要指出的是，在具體實(shí)施過(guò)程中要結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)、教師課堂教學(xué)水平、教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力等實(shí)際問(wèn)題加以解決。特別要注意避免采取一些不符合實(shí)際情況方式來(lái)，使問(wèn)題解決復(fù)雜化。

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基金項(xiàng)目：2014年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題（編號(hào)：2014-323）

作者簡(jiǎn)介：余景波（1983-），男，山東濟(jì)寧人，工學(xué)碩士，助教，主要從事現(xiàn)代測(cè)量數(shù)據(jù)處理理論及其應(yīng)用研究。