環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群“共性+個性”課程體系的構(gòu)建

郭文萍

摘要：

當前高職院校專業(yè)建設的重點是專業(yè)群的課程體系建設，以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群為例，進行構(gòu)建“共性+個性”的課程體系的研究，探索出“底層共享、中層分立、高層互選”的課程群體系。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；專業(yè)群；課程體系

專業(yè)群課程體系的建設是在時代經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型以及市場化的就業(yè)機制日趨完善的前提下應運而生的。根據(jù)教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見中提到的，在“十一五”期間將在全國一百所示范性高職院校中建設五百個左右的專業(yè)群，以促進資源的共享，從而提高示范性的院校對社會經(jīng)濟發(fā)展的服務能力。

一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群的課程體系構(gòu)建理念

每年專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前都會組織專業(yè)帶頭人、骨干教師對于多個地區(qū)的企業(yè)行業(yè)進行市場調(diào)研，然后組織兄弟院校的專業(yè)人士和企業(yè)行業(yè)的專家組成就業(yè)指導委員會，根據(jù)企業(yè)人才需求及環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群建設與改革的需要，進行專業(yè)群課程體系開發(fā)。專業(yè)群課程體系構(gòu)建的理念是：企業(yè)行業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查→主要職業(yè)崗位→具體工作任務→崗位群典型的工作任務需求→完成典型工作任務所需職業(yè)能力→專業(yè)知識、職業(yè)技能→課程體系的構(gòu)建。

在明確專業(yè)群的具體服務范圍前提下，分析各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，圍繞各專業(yè)方向的核心崗位的職業(yè)能力需求確定具體的專業(yè)課程內(nèi)容，從而形成公共平臺基礎課與各個專業(yè)方向之間相融通的課程體系。

二、“共性+個性”環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群包括室內(nèi)設計技術(shù)、室內(nèi)設計與工程管理、建筑裝飾工程技術(shù)以及景觀設計四個專業(yè)方向，專業(yè)群的四個專業(yè)方向具有共同的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課， 能夠?qū)崿F(xiàn)“基礎共享”。通過對核心工作崗位、典型工作任務和職業(yè)能力需求的分析，構(gòu)建“中層分立”的課程選擇。為保證學生的就業(yè)，擴大學生的就業(yè)域構(gòu)建“高層互選”的課程體系，利用專業(yè)之間的互通互融性，拓展專業(yè)知識面。

以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群課程體系的構(gòu)建為例，底層共享課程包括公共基礎課和專業(yè)基礎課共享兩部分。其中公共基礎平臺課包括《大學英語》、《信息技術(shù)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學生心理健康教育》、等10門課程，為使學生德、智、體全面發(fā)展，提供更科學的方法論；專業(yè)平臺課程包括《造型基礎》、《色彩基礎》、《構(gòu)成基礎》、《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《計算機輔助軟件設計3Dmax＼ps＼autoCAD》六門課程，主要是培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)、識圖制圖、手繪以及電腦設計能力，為后續(xù)的專業(yè)核心課程奠定基礎。

中層分立是依據(jù)四個專業(yè)方向所服務的行業(yè)特點不同、每一個工種的職業(yè)素養(yǎng)能力不同以及創(chuàng)業(yè)選擇性的不同而設置不同的專業(yè)核心課程，從而實現(xiàn)核心能力的分立。以室內(nèi)設計與景觀設計為例，一個側(cè)向于內(nèi)部空間，一個側(cè)向與室外空間，所以在就業(yè)領域有鮮明的獨特性。所以室內(nèi)設計專業(yè)重點開設《居住空間設計》、《商業(yè)空間設計》、《室內(nèi)陳設設計》、《室內(nèi)設計》、《裝飾材料與施工工藝》《室內(nèi)設計概論》課程來提高學生的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。而側(cè)向于室外的景觀設計則開設《居住區(qū)景觀設計》、《園林材料與施工》、《植物配置》、《園林工程管理與預決算》、《濱水景觀設計》、《城市廣場景觀設計》課程有側(cè)重性的提高學生對于景觀的認知，從而提高專業(yè)素養(yǎng)能力。

“高層互選”則是在學生具備一定的專業(yè)理論能力和專業(yè)技能能力的基礎上，在四個專業(yè)方向開設具有互通互選的專業(yè)群拓展課程，實現(xiàn)不同專業(yè)方向間的拓展能力互選。例如，室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)方向和室內(nèi)工程管理專業(yè)方向均選擇《庭院景觀》課程，使學生在掌握室內(nèi)設計以及施工管理相關(guān)能力的前提下拓展學習景觀知識，為學生在就業(yè)時可以滿足跨工作崗位的能力遷移。

三、構(gòu)建“共性+個性”環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群課程體系的實施保障

為保證環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群課程體系的構(gòu)建更具有實際操作性，推行具有“共性+個性”的課程體系即“底層共享，中層分立，高層互選”，以此來展示專業(yè)群建設對工作崗位的適應性和高層互選課程的優(yōu)勢。

為了保證專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，需要予以必要的保障措施：

（一）立足校園文化與企業(yè)文化的融合，建設教師工作室、學生工作室、企業(yè)工作室三位一體的教學模式。根據(jù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群的教學規(guī)律和特點，依據(jù)教學的不同要求和目標，采用“精設計、識材料、會施工、懂管理”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。以崗位任務為載體，基于工作過程進行課程開發(fā)和學習情境構(gòu)建，符合工作過程和工程施工的流程，有明確的目標，老師要根據(jù)學生特點，積極開展討論式、案例式、情境式的教學，把課程講授與工程實踐相結(jié)合。

（二）為保證 “精設計、識材料、會施工、懂管理”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的推行，對教師的要求也相應提高，在三位一體化的工作室教學中，對課程設計為項目化教學，校內(nèi)教師對基礎設計進行指導，而具體的材料識記、施工管理、施工工藝課程則可以由企業(yè)人員帶領下深入“真實的項目施工現(xiàn)場”進行的學習。

（三）為了保證“個性課程”的推行，需要本校教師與校外兼職教師以及企業(yè)專家的相互合作，根據(jù)社會人才需求的更新，建立網(wǎng)絡信息化資源平臺，共享教學資源從而提升教學效果。網(wǎng)絡信息化資源平臺的建立還可以引入企業(yè)文化對員工的崗位培訓，采用模擬法讓學生提前感受實際工作崗位需求，從而認識自身不足，在后續(xù)的課程學習中更好地提升專業(yè)技能。

“底層共享，中層分立，高層互選”的專業(yè)群課程體系是在面對本專業(yè)特定服務崗位的情況下，按照崗位所涉及的崗位職能需求設定課程的內(nèi)容，形成平臺課與多個專業(yè)方向相融通共享的課程體系。這種具有“共性+個性”的課程體系，既能滿足崗位群所需技能的通用性和普遍性，又能滿足不同專業(yè)方向所需的專業(yè)特色化需求。在學校和企業(yè)的合作之下融企業(yè)文化與校園文化，建設教師、學生、設計師三位一體的工作室確?！肮残?個性”課程體系的順利構(gòu)建。

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【作者單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)師范學院 藝術(shù)設計學院】