培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)管類大學(xué)生企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的TBL教學(xué)實踐研究

李玉紅+李凱旭+王海東

摘 要：地方高校經(jīng)管類課程TBL教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，也是經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的一種趨勢和方向。本文通過分析網(wǎng)絡(luò)時代實施TBL教學(xué)法的適用性，提出地方高校經(jīng)管類課程TBL教學(xué)法實踐過程：設(shè)置教學(xué)任務(wù)、接受任務(wù)實施的詳細過程及任務(wù)結(jié)束后的評價。通過這種方法培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；TBL；創(chuàng)業(yè)能力

受全球經(jīng)濟環(huán)境影響，近年來我國的就業(yè)形勢極為嚴峻。在這種形勢下，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)難題成為地方高校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)之一。為迎合時代需要，地方高校經(jīng)管類課程在教學(xué)過程中更偏向于扎培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、良好的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、具有較強的創(chuàng)業(yè)意識、較強的實踐操作能力、良好的管理組織能力、能夠有效領(lǐng)導(dǎo)和配合團隊工作的應(yīng)用型人才。崗位的變化要求地方高校本科生的培養(yǎng)過程中要改變傳統(tǒng)的教育理念，對實踐性、操作性較強的經(jīng)管類應(yīng)用型課程教學(xué)模式進行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、實踐操作能力和團隊配合能力，使學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，為將來在社會上創(chuàng)業(yè)提供一定的知識儲備和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

一、TBL教學(xué)法介紹

1.TBL教學(xué)法起源。TBL教學(xué)法起源于以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習（Problem-based learning PBL）。PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習為主，將學(xué)習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。在此基礎(chǔ)上衍生的TBL教學(xué)法既能克服傳統(tǒng)教學(xué)（Lecture-based learning， LBL）中以“教”為主、教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動接受知識的缺點，又可以避免以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習法（Problem-based learning， PBL）教學(xué)中知識缺乏系統(tǒng)性、分組不合理性、評價指標不完善性等研究設(shè)計方面的缺陷。

2.TBL教學(xué)法。TBL即以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習，這種教學(xué)法是近年國際上廣泛重視、接受和實施的教學(xué)模式。它是2002年由美國Okalahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授等人正式提出，主要內(nèi)容是以一個小型組織化的學(xué)習環(huán)境為條件，以小組團隊討論、合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標的一種學(xué)習模式，同時還具有課堂氣氛活躍，師生互動性好的優(yōu)點，對提高學(xué)生學(xué)習效率和綜合素質(zhì)上的有較大的優(yōu)勢。TBL教學(xué)法的基本步驟包括課前的組建小組、教師確定教學(xué)要點、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進行課前閱讀和準備，以及上課時的個人測試、小組測試和應(yīng)用性練習。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和團隊協(xié)作精神，注重學(xué)生的創(chuàng)新性、實踐性和團隊配合程度。

3.網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)管類課程TBL教學(xué)法的適用性。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，給經(jīng)管類學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，使小型公司有能力和大企業(yè)同臺競爭。在這種環(huán)境下，要求地方高校經(jīng)管類課程在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，團隊配合意識。因此，在授課過程中采用TBL教學(xué)模式就尤為適用。在授課過程中，針對市場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)營銷、銷售管理等專業(yè)性、應(yīng)用性極強的課程采用TBL教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、團隊配合能力及實踐操作技能。教師根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以團隊或小組的形式根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計工作計劃，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性收集資料、設(shè)置工作內(nèi)容、分工協(xié)作、最后提交一份工作計劃和實施方案。任課教師在課堂上和全班同學(xué)一起對每個小組的任務(wù)完成情況進行點評，對各組工作取得的成績給予肯定，同時指出各組工作中存在的問題及不足，為下一次任務(wù)的順利完成提供一定的幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)時代TBL教學(xué)法在經(jīng)管類課程中的實踐

1.設(shè)置教學(xué)任務(wù)。任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標、授課計劃和課程的性質(zhì)特點、，把課程內(nèi)容分成幾個部分設(shè)置任務(wù)情景，并向?qū)W生講解任務(wù)的目的、完成任務(wù)需要具備的資料及鍛煉學(xué)生哪些方面的能力；學(xué)生以自愿或教師分配的原則組成小組或者團隊，接受任務(wù)，在小組內(nèi)部研究探討完成學(xué)習任務(wù)的工作步驟，對于任務(wù)理解不透徹的地方及時與任課教師進行溝通，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。這種通過任務(wù)驅(qū)動的TBL教學(xué)法形式新穎，要求學(xué)生自己動手去收集教學(xué)材料和內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。它旨在通過團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，同時提升學(xué)生的實踐操作技能，這為學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的技能奠定了基礎(chǔ)。

2.任務(wù)實施過程。地方高校經(jīng)管類課程教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時代有所改變，教師不再僅局限于通過PPT的形式把課程內(nèi)容講授給學(xué)生，而是可以根據(jù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把整個教學(xué)目標設(shè)計成若干個教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。TBL教學(xué)法強調(diào)任課教師把授課內(nèi)容以任務(wù)和驅(qū)動項目的形式展現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性和資源共享特點，查找文字、圖片、影音文件等相關(guān)信息資料，對其進行編輯、整理，最終匯總形成一份完整的任務(wù)報告或者項目報告，按步驟完成課程的總體目標。以團隊為單位的學(xué)習小組在進行深入研究探討后，自己設(shè)計一份工作方案，進行任務(wù)分配，各司其職。每個學(xué)生完成各自的工作任務(wù)后，團隊成員匯合在一起進行工作總結(jié)，把各自的工作成果展示出來。團隊成員對彼此的工作完成情況進行評價，修改不足之處，按課程的教學(xué)目標完成任務(wù)，使任務(wù)報告科學(xué)、合理。這些工作能夠突出團隊成員的主動構(gòu)建知識的能力，實踐操作能力及團隊配合能力。這些技能對于想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說是有極大幫助的，不斷的學(xué)習進步、較強的實踐技能以及自我總結(jié)和自我評判能力。endprint

3.教學(xué)任務(wù)考核。TBL教學(xué)法是完成任務(wù)作為學(xué)習的途徑，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，任課教師在這一過程中充當了參與者、監(jiān)督者及評價者的角色。當所有的團隊小組完成各自的任務(wù)后，教師組織學(xué)生在課堂對各團隊的工作成果進行展示，由教師和其他同學(xué)對其工作完成情況進行提問和評價。提問能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握任務(wù)涉及到的教學(xué)內(nèi)容、知識要點及在實際工作中需要注意的相關(guān)事項；教師評價能夠考核學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、任務(wù)的完成情況、實踐操作能力及自我評判能力。通過對課堂教學(xué)任務(wù)考核，指出以團隊為單位的學(xué)習小組在完成任務(wù)過程中出色之處，也提出工作存在的不足，以期下次任務(wù)有所改進。學(xué)生在課堂上通過展示小組工作成果，回答教師及同學(xué)的提問及鞏固的此次任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容要點，同時也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力及口頭表達能力，這些技能對于今后的創(chuàng)業(yè)有一定的幫助作用。

三、網(wǎng)絡(luò)時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的TBL教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)營銷課程實踐

網(wǎng)絡(luò)時代賦予學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)機會，在經(jīng)管學(xué)院網(wǎng)絡(luò)營銷課程中，讓學(xué)生更好的掌握網(wǎng)絡(luò)營銷課程內(nèi)容，筆者根據(jù)授課計劃和教學(xué)大綱把網(wǎng)絡(luò)營銷課程分設(shè)了網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品選擇、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品定價、網(wǎng)絡(luò)渠道選擇以及網(wǎng)絡(luò)廣告宣傳四個部分，在此基礎(chǔ)上對每個部分進行細化。要求學(xué)生3-4人一組，自由組合，筆者進行任務(wù)講解，強調(diào)每個部分需要收集的資料及考核學(xué)生的能力。每個小組建立一個淘寶網(wǎng)店，學(xué)生收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)資料。通過創(chuàng)建網(wǎng)店，選擇產(chǎn)品、進行網(wǎng)店宣傳，選擇物流公司等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把網(wǎng)絡(luò)營銷的知識真正用于實踐中。在12學(xué)時實踐課程結(jié)束后，進行學(xué)生實踐成果評價。通過課堂展示發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)團隊小組都能很好完成教學(xué)資料的準備工作，在實踐創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題能夠有效和教師進行溝通，實現(xiàn)理論知識與實踐有效結(jié)合，為其在今后創(chuàng)業(yè)過程中提供一定的幫助，同時也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時代下，在地方高校經(jīng)管類課程授課過程中采用TBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。任課教師把課程教學(xué)目標進行分解，把課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的情景任務(wù)，各個情景任務(wù)彼此相關(guān)，形成任務(wù)鏈，使課程教學(xué)目標能夠有效實現(xiàn)。學(xué)生以團隊為單位組建學(xué)習小組，選擇教學(xué)任務(wù)，進并對任務(wù)進行深入探討，合理分工，保質(zhì)保量的完成各自工作。在任務(wù)完成后，通過課堂展示對任務(wù)進行講解，由任課教師進行總結(jié)及評價。TBL教學(xué)法依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性和資源共享的優(yōu)勢，融合了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的先進性和實用性，結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在授課過程中的主體地位。這種方法在以學(xué)生為中心的前提下，極大提高學(xué)生對于經(jīng)管類課程的學(xué)習興趣，使學(xué)生由原來被動接受變成主動參與設(shè)計教學(xué)任務(wù)，突出了經(jīng)管類課程的實踐性和應(yīng)用性，既培養(yǎng)學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程應(yīng)具備的專業(yè)技能，同時也全方位的提高地方高校經(jīng)管類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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作者介紹：李玉紅（1982- ），女，黑龍江省佳木斯人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，碩士，講師endprint