對現(xiàn)行籃球技術分類體系及劃分標準的思考研究

呂曉鵬

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 籃球技術中攻防屬性和球的狀態(tài)關系比較密切，因此對球的狀態(tài)進行科學劃分對于建立籃球技戰(zhàn)術的分類體系有著深遠影響。制定爭球狀態(tài)和爭球技術等有關概念，把球的狀態(tài)劃分成本方控制球和對方控制球及爭球三項狀態(tài)，在此前提下建立籃球技術的分類體系，對于籃球理論與實踐發(fā)展具備一定的啟示意義。

關鍵詞 籃球 技術分類 控制球

分類是籃球教學實踐的需要，根據(jù)分類的主要目的明確基本依據(jù)，是科學分類的關鍵步驟。另外，不一樣的分類依據(jù)能夠產(chǎn)生不一樣的分類結果。將教學訓練作為目的的籃球技術分類在教學實踐中發(fā)揮著重要作用，而科學、合理的分類能夠提升教學實踐效率與效果。因此，一定要認真分析籃球運動相關技術，從而進行合理分類。

一、籃球技術分類體系現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行籃球技術分類體系忽視了籃球的運動技術特點

雖然現(xiàn)行籃球教材中表明技術分類是依據(jù)各種動作在比賽過程中不一樣的目的和任務及動作結構設計的，可是在現(xiàn)實中教材體系并未緊緊圍繞籃球運動相關技術的開放性與對抗性特點，尤其是動作形式的方面[1]。比如把接球和傳球及運球完全分開。此種分類形式在本質(zhì)上就背離了籃球運動相關技術的開放性與對抗性規(guī)律，因為籃球運動技術中對抗性規(guī)律直接影響著攻防組合，例如接球和突破的組合?，F(xiàn)行的分類體系常常將組合型技術分離，難以呈現(xiàn)技術相互結合的特點。一直困擾籃球教師與教練員的問題就是怎樣有效培養(yǎng)學生或是隊員的籃球意識，很多學生或是隊員的籃球意識比較滯后，動作比較好，可是打球卻不怎么好是普遍存在的問題。

（二）現(xiàn)行籃球技術分類體系的傳統(tǒng)教學觀念

因為受到以往籃球技術分類體系的嚴重影響，目前在籃球教學中大都存在重視動作、忽略對抗的現(xiàn)象。很多院校的學生在學習籃球知識后卻不會打籃球，雖然有些學生學會某些籃球技術和動作練習方式，可是卻沒有實戰(zhàn)技能。造成上述現(xiàn)象的原因就是受到以往教學觀念的影響。在籃球教學初期，將籃球技術動作當成孤立的訓練形式，難以把對抗關系和攻守關系有效結合，學生在練習籃球動作時并未體會到動作應用的開放性與對抗性特點。因此必須對以往的籃球教學觀念進行創(chuàng)新，讓學生或是隊員建立對抗和組合的籃球意識，制定籃球技能必須在對抗中學習的教學理念，從而培養(yǎng)學生或是隊員的籃球意識與技能[2]。

二、現(xiàn)行籃球技術劃分標準

（一）創(chuàng)建爭球狀態(tài)和爭球技術理念

創(chuàng)建爭球狀態(tài)和爭球技術概念。把比賽雙方的爭奪控制球而且每一方都沒有控制球的球權定義為爭球狀態(tài)，同時在此狀態(tài)下所有的戰(zhàn)術應用主要目的就是獲取控制球權?？刂魄虻臓顟B(tài)處在爭奪球權的狀態(tài)一定要有兩個條件：首先使球是活球，其次是比賽雙方的任何一方并未有控制球權。依據(jù)上述兩個條件，爭搶籃板球和跳球等相關比賽時控制球的狀態(tài)稱之為爭奪球狀態(tài)，然而進攻隊員間的傳球與接球時，因為此過程是進攻球隊在控制皮球，所以控制球的狀態(tài)不是爭球狀態(tài)[3]。另外爭球技術主要指在爭球時比賽的雙方要為獲取控制球而應用的技術動作總稱?；@球的狀態(tài)分類和籃球技術的攻防屬性如圖1所示。

（二）建立新籃球分類體系的教學質(zhì)量理念

籃球教學質(zhì)量理念直接決定著教師對籃球教學產(chǎn)生效果的衡量標準。以往的籃球教學思想質(zhì)量理念認為籃球教學質(zhì)量有關衡量標準是籃球動作、習慣的規(guī)范數(shù)準，并不是籃球的實戰(zhàn)能力。而在此種籃球教學質(zhì)量理念下教師為了可以使學生提升技術規(guī)范，一定會安排相對較多的單個籃球技術練習，然而比較少編排對抗練習與組合練習，最終造成學生學習的籃球技術不會應用。而采用新的籃球分類體系理念完成教學，雖然會造成某些籃球技術規(guī)范發(fā)生變化，但是可以提升學生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，對此教師一定要正確、合理、科學認識此種變化，逐漸提升學生的籃球?qū)崙?zhàn)能力。

（三）新籃球分類體系的教學訓練思想

新的籃球分類體系是以對抗中學習籃球作為思想，讓學生或是隊員可以盡快適應對抗環(huán)境。第一，要深刻認識到對抗中學習籃球具有的意義，進一步認識與理解新的籃球分類體系的主要理論依據(jù)，再客觀地分析與研究可以作為環(huán)境控制的有關條件[4]。而在進行籃球?qū)褂柧殨r，身為防守的一方必須有積極的態(tài)度，從而自由的控制防守動作。在進行一攻一練習時，籃球教師可以利用對防守者限制的形式進行聯(lián)系人員難度的調(diào)控，比如手背在后面進行防守，限制防守人員每一次練習過程中用手干擾對方的次數(shù)，都能夠讓練習變得更為簡單、容易，最主要的是教師與教練員一定要進一步研究控制難度的轉(zhuǎn)換方式，進而減小學生和隊員的適應時間，提升籃球教學效果與效率。

三、結束語

科學、合理、準確的分類是籃球教學的重中之重，綜合考慮現(xiàn)行籃球運動的相關規(guī)律，把籃球運動相關技術的開放性和攻防制約性及動作的組合型等結合到籃球分類體系之中，從而實現(xiàn)籃球?qū)W科理論與實踐教學內(nèi)容的有效結合，提升學生或是隊員的實戰(zhàn)能力。

參考文獻：

[1] 中國籃球協(xié)會審定.籃球競賽規(guī)則（2013）[M].北京：光明日報出報社.2013（16）：39-40.

[2] 全國體育院校教材委員會審定.籃球運動高級教程[M].北京：人民體育出版社.2011（23）：38-47.

[3] 李杰凱.論籃球教學訓練中技術概念界定及其分類的理論誤區(qū)[J].體育科學.2012（1）：82-88.

[4] 王曉東，葉偉，王建國等.對現(xiàn)行籃球技術分類體系及劃分標準的思考[J].北京體育大學學報.2010（2）：268-273.