從“偽訂正”到“知其意”的思想蛻變

摘 要：主要對學生會做題，卻解釋不清楚解題過程的此種現(xiàn)象進行了深入的研究，探討了教師采取何種措施，才能使學生發(fā)生從“偽訂正”到“知其意”的思想蛻變。

關(guān)鍵詞：數(shù)學作業(yè)；偽訂正；知其意；對策

在小學數(shù)學作業(yè)訂正過程中，有的學生答案是正確的，但是當你追問學生這道題當時為什么會做對呢，或者請說明具體的解釋過程時，學生給出的答案往往是“我剛才會做，現(xiàn)在忘了”，或者給出的解題過程風馬牛不相及。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往學生的學習成績不僅會下降，還會影響教師的教學水平。

一、何謂“偽訂正”

數(shù)學作業(yè)在數(shù)學教學過程中是具有重大意義的，作業(yè)是讓學生鞏固知識、聯(lián)系課堂內(nèi)外的重要工具。但教師在訂正作業(yè)的過程中，出現(xiàn)了很多問題。例如，當學生將錯題改正之后，教師問起具體的解題過程時，學生經(jīng)常支支吾吾說了些毫無關(guān)系的解題方法。作業(yè)的答案中正確而實際的解決過程卻沒有掌握，這就是數(shù)學作業(yè)中的“偽訂正”。

二、數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)“偽訂正”的原因

1.教師反饋不準確

在數(shù)學教學過程中，數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的好壞直接反映了教師的教學效果以及學生的學習質(zhì)量。但是在批改作業(yè)的過程中，大多數(shù)教師還是以正確率判斷學生對知識的掌握情況，從而忽略了學生的解題思路是否合理。例如，我在教學過程中曾經(jīng)遇到這樣一道題目，一個直徑為50米的花園，在這個花園的邊線每隔兩米就要栽樹，問實際情況中能栽樹多少？很多學生都給出了正確答案78棵，但是當我問一位學生的解決過程時，學生則這樣回答：“π*d=3.14*50=157，157-1=156，156÷2=78?！笨此坪軐Φ慕Y(jié)果，學生卻是這樣理解的。教師不準確的反饋表面上加快了訂正作業(yè)的速度，實際上學生對于題目的解法還是不明白，這就造成了學生的學習成績慢慢下降。

2.學生思考能力差

小學生由于年齡問題，獨立自主的思考能力和學習的自律性還是較差。大部分學生都是想著應付作業(yè)，而不是用腦、用心去完成作業(yè)。缺乏主動思考錯題的能力，久而久之就形成了惡性循環(huán)。例如，在教師批改錯題的過程中，思考能力較差的學生遇到相同錯題，很少與原來的錯題進行比較，大多數(shù)學生都是參考其他學生的答案或者等著教師統(tǒng)一講解，這樣缺乏思考能力的學生在學習過程中總是顯得很被動，思考能力也就逐漸變差了。

3.教師、學生對作業(yè)的思想認識

教師、學生在面對數(shù)學作業(yè)時普遍存在不重視的現(xiàn)象。例如，忽略了數(shù)學作業(yè)訂正過程的重要性，將全部的精力都集中在數(shù)學作業(yè)的答案上，有的教師認為答案正確了學生基本上也就會了；學生一看教師沒有問自己解題過程，對自己的錯題也就敷衍了事，這種思想上的不重視阻礙了學生的發(fā)展。同時學生在寫作業(yè)的過程中，抄襲現(xiàn)象嚴重，造成了教師無法了解學生的真實情況，教師變成了訂正作業(yè)的機器，學生變成了寫作業(yè)的機器，“偽訂正”的現(xiàn)象越來越嚴重，數(shù)學作業(yè)難以發(fā)揮其在教學過程中的根本作用。最終導致教學效果不佳，學生的整體成績下滑。

三、如何從“偽訂正”到“知其意”

教師如何改變數(shù)學作業(yè)中的偽訂正現(xiàn)象，并讓學生真正地“知其意”還需要不斷地研究對策。下面將簡介幾條策略。

1.加強思想認識

小學生的思想往往是天馬行空的，同時學生的思想也是很容易糾正的。教師在訂正作業(yè)時，應該先提高自身的思想意識讓學生重視作業(yè)的訂正過程，了解訂正作業(yè)的目的，真正理解錯題的錯誤之處。

2.加強師生合作

教師在批改作業(yè)過程中應該將每個學生的錯誤之處記錄下來，并在訂正作業(yè)之前應先將學生作業(yè)中的共同問題講述一遍，之后讓有特殊問題的學生把自己的錯誤之處講解一遍，并用彩色筆將錯誤標記出來，之后教師再針對有特殊問題的學生進行指導，通過畫圖、舉反例、實驗等方法讓學生更容易理解錯誤之處。

3.加強學生之間的合作

在訂正過程中，為了加強學生的學習能力，可以將學生編成學習小組，將學習能力強和學習能力較差的學生安排在一起。將個人訂正與小組訂正相結(jié)合，最大限度地提升學生的學習水平，減少“偽訂正”的現(xiàn)象。

總之，數(shù)學教師在訂正作業(yè)過程中只要有足夠的耐心，就可以輕而易舉地解決作業(yè)中的這種不和諧的現(xiàn)象。為了能讓學生了解真正的解題過程、明白題目真正的含義，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師應該根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合上文中的對策指導學生。讓批改作業(yè)中不再出現(xiàn)“偽訂正”的現(xiàn)象，讓學生都能“知其意”。

參考文獻：

薛金艷.數(shù)學作業(yè)“偽訂正”的現(xiàn)狀調(diào)查和實踐研究[J].教育研究與評論，2012（10）.

作者簡介：劉玉琴，女，1979年04月生，本科，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學，數(shù)學文化。