信息技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐，個性學(xué)習(xí)提升綜合素養(yǎng)

劉亞南

創(chuàng)新整合點(diǎn)

①借助希沃白板和洋蔥學(xué)園實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將信息技術(shù)與課程深度融合，形成了以“學(xué)”為主的新型課堂。微課使學(xué)習(xí)前移得以實(shí)現(xiàn)，課堂的職能與教師的角色也隨之發(fā)生變化。課堂成了學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、解決學(xué)習(xí)困惑、完成鞏固練習(xí)提升的場所。教師也從講臺上解放出來，可以去做一些更有價值的事情，如提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、傾聽學(xué)生講解、及時評價、對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)等。

②希沃白板和洋蔥學(xué)園能幫助教師及時獲得數(shù)據(jù)反饋，利用多維度互動評價（量化評價、互動性評價、過程性評價和階段性評價），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程管理；實(shí)現(xiàn)評價主體多元化（生評生、師評生和生評師），調(diào)整課堂進(jìn)度；發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)全面發(fā)展。

教材分析

本項(xiàng)目以魯教版初中《數(shù)學(xué)》七年級下冊的內(nèi)容為依據(jù)，按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，將教科書中第十章第三節(jié)《垂直平分線的性質(zhì)》、第七章第三節(jié)《二元一次方程與一次函數(shù)關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)與課程深度融合，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

學(xué)情分析

在日常學(xué)習(xí)中，生活在信息時代的初中生，已經(jīng)接觸和使用過各種形式的數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生能熟練利用各種數(shù)字化工具，少數(shù)學(xué)生還能借助各種軟件處理學(xué)習(xí)問題，但是大部分學(xué)生并未深入思考如何發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用，有時甚至形成了依賴。

項(xiàng)目目標(biāo)

①通過課前自主預(yù)習(xí)，借助微課，激發(fā)數(shù)學(xué)新趣味，拓展知識和視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

②通過信息技術(shù)輔助，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個性化輔導(dǎo)、多維度評價，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

③通過提升教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，將信息技術(shù)與課程深度融合，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂與教師的職能轉(zhuǎn)變，打造“學(xué)”為中心的新型課堂。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

支持線上線下學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺是希沃白板、洋蔥學(xué)園，本項(xiàng)目提供了微課、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件、課堂學(xué)案、課堂評價表、軟件工具（幾何畫板、思維導(dǎo)圖、問卷星、訊飛星火）等資源。

教學(xué)過程

1.依托網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)多元化備課

課堂導(dǎo)入：以卡通人物為背景，將抽象的問題生活化；配以生動形象的畫面、豐富多樣的聲音；導(dǎo)入視頻短小，激發(fā)數(shù)學(xué)新趣味。

專題課教學(xué)設(shè)計(jì)：單個知識應(yīng)用，主題突出；多個題目設(shè)計(jì)，一脈相承；一種策略解題，拓展思維。

分層訓(xùn)練：分層鞏固，持續(xù)性學(xué)習(xí)；自主選擇，個性化學(xué)習(xí)；即時批改，反饋型學(xué)習(xí)。

點(diǎn)撥歸納：點(diǎn)撥一語中的，通俗易懂；歸納精準(zhǔn)簡練，有法可依；呈現(xiàn)形式多樣，因課而異。

在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)微課自制，如課中隨時錄微課記錄、學(xué)生自主錄微課分享、建立微課數(shù)據(jù)庫共享，單元前制作大單元微課導(dǎo)學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)備課創(chuàng)新—課堂導(dǎo)入情境化、難點(diǎn)突破專題化、學(xué)習(xí)模式多樣化、總結(jié)歸納結(jié)構(gòu)化。

2.通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)分為三個部分：動畫微課與課前預(yù)習(xí)、信息技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺與后續(xù)學(xué)習(xí)。在這三個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中，力求突破“傳統(tǒng)課堂”模式。

第一部分：動畫微課與課前預(yù)習(xí)

教師活動：提供指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同步學(xué)案和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的動畫微課，通過“洋蔥學(xué)園”教師端查看微課學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)、微課已掌握名單、題目導(dǎo)航通過率等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生預(yù)習(xí)的掌握情況，靈活調(diào)整課堂安排與教學(xué)策略。

學(xué)生活動：通過觀看動畫微課、實(shí)時反饋和即時評價，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，將學(xué)習(xí)前移。

設(shè)計(jì)意圖：通過課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助動畫微課使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對新知的個性化學(xué)習(xí)；教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)的掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)融為一體的核心理念。

第二部分：信息技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)

活動1：成果展示。

教師活動：選取學(xué)生課前預(yù)習(xí)的優(yōu)秀成果，運(yùn)用希沃展臺展示，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫學(xué)生建立本節(jié)課的新知體系。

學(xué)生活動：班內(nèi)展示課前的同步學(xué)案（如下圖），并在小組內(nèi)積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或質(zhì)疑別人的想法，解決個性化問題。

設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)秀成果班內(nèi)展示和小組合作互助，有助于學(xué)生在充分的互動學(xué)習(xí)中提升合作意識與思辨能力，同時完成對知識與方法的深入理解。

活動2：難點(diǎn)突破。

教師活動：根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，制作幾何畫板課件，通過動態(tài)化、快捷性的演示，化動為靜，直觀生動地展示圖形的動態(tài)變化過程。當(dāng)學(xué)生思維受阻或反思的時候，利用幾何畫板可以模擬知識的形成過程，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那對思維的發(fā)展最有效。

學(xué)生活動：觀察、思考。

設(shè)計(jì)意圖：通過幾何畫板的動態(tài)演示，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；利用幾何畫板為學(xué)生提供一個實(shí)驗(yàn)平臺，讓其實(shí)踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展空間思維能力。

活動3：分層訓(xùn)練。

教師活動：提供課堂學(xué)案，設(shè)計(jì)新知應(yīng)用，其中包括基礎(chǔ)應(yīng)用和拓展提升、分層限時練習(xí)，運(yùn)用希沃白板的移動授課上傳、展示學(xué)生的成果，教師適時精講點(diǎn)撥。

學(xué)生活動：自主選擇完成課堂學(xué)案，展示、聆聽優(yōu)秀成果，完善自己的學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：借助希沃白板交互功能，實(shí)現(xiàn)師生的思維可視化，有利于加強(qiáng)生生、師生的思維互動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

活動4：歸納總結(jié)。

教師活動：運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和方法，有效地建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識體系。

學(xué)生活動：思考本節(jié)課的收獲，從知識、方法、基本思想和學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)等方面暢所欲言。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效地建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識體系，構(gòu)建完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，站在學(xué)科的角度分析解決問題。

活動5：當(dāng)堂檢測。

教師活動：設(shè)計(jì)分層檢測，提供評價量表，通過面批并收集檢測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)問題，及時反饋結(jié)果，表揚(yáng)優(yōu)秀，激勵落后。

學(xué)生活動：在規(guī)定時間內(nèi)完成當(dāng)堂檢測，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)量化成果，及時批改釋疑。

設(shè)計(jì)意圖：通過分層設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，而及時反饋則能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思。

第三部分：網(wǎng)絡(luò)平臺與后續(xù)學(xué)習(xí)

教師活動：利用希沃白板的“資料夾”記錄課堂生成，進(jìn)行復(fù)盤和反思，布置“作業(yè)本”進(jìn)行課后練習(xí)，根據(jù)學(xué)生作答數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，線上釘釘直播答疑解惑；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用洋蔥學(xué)園的“查缺補(bǔ)漏”，根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)，組合檢測題推送給學(xué)生，根據(jù)知識點(diǎn)通過率等后臺數(shù)據(jù)即時掌握學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生活動：通過希沃白板的“資料夾”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過“作業(yè)本”進(jìn)行課后練習(xí)，平臺能及時批改，觀看釘釘直播答疑解惑；在“洋蔥學(xué)園”平臺進(jìn)行階段性的檢測，并觀看漏洞銜接的講解視頻，完成智能推送的針對性練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，師生、生生積極互動能打破空間的限制，助力學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)償學(xué)習(xí)漏洞，提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺留下了學(xué)習(xí)痕跡，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供過程性材料。

3.設(shè)立多維評價實(shí)現(xiàn)學(xué)生過程管理

一方面，設(shè)立多種維度的評價措施，評價滲透到每個環(huán)節(jié)之中，有課前的量化評價、課中的互動評價和過程性評價，還有課后的階段性評價；另一方面，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化：師評生、生評生和生評師。

設(shè)計(jì)意圖：利用多維互動評價實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理；多元化評價主體有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，促進(jìn)其全面發(fā)展，也有利于教師更好地了解自身的教學(xué)水平和課堂滿意度，以便及時調(diào)整課堂進(jìn)度和教學(xué)方法。

4.項(xiàng)目反饋

調(diào)查問卷：學(xué)生對希沃白板的書寫標(biāo)畫、希沃展臺、課堂活動評價最高，“洋蔥學(xué)園”平臺上的微課趣味性與互動性問題，以及作業(yè)題攻堅(jiān)戰(zhàn)等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)有不同程度的影響，能引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；幾何畫板最大的特點(diǎn)是動點(diǎn)的運(yùn)動軌跡直觀形象，成功融入了數(shù)學(xué)課程，給學(xué)生創(chuàng)造了“學(xué)”的無限可能。

成績反饋：成績折線圖顯示信息技術(shù)的應(yīng)用穩(wěn)步提升學(xué)生成績。

學(xué)生反饋、家長反饋（略）。

設(shè)計(jì)意圖：通過多樣化的方式和多元化的主體，全方位掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的效果，有助于項(xiàng)目后續(xù)的改進(jìn)和延續(xù)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行深度融合。

教學(xué)反思

在不斷探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合的過程中，教師不再是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化學(xué)習(xí)與探究活動的輔導(dǎo)者和支持者，讓學(xué)生能順利進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題能力和創(chuàng)新精神，深化了學(xué)生對知識的理解，將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于課堂，滲透于無形。

在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，筆者對課堂與教師職能的轉(zhuǎn)變有了全新的體會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了多樣化的選擇，對信息技術(shù)與課程融合有了更深刻的認(rèn)識，以“學(xué)”為主體，追求效益最大化的腳步將不會停止。