美國(guó)SPARK課程對(duì)竹竿舞教學(xué)的啟發(fā)

賈艷紅　楊小鳳

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等研究方法對(duì)美國(guó)SPARK課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，將其課程理念應(yīng)用于民間體育項(xiàng)目竹竿舞的課堂教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 美國(guó)SPARK課程 理念 竹竿舞 教學(xué)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，就像一縷春風(fēng)給學(xué)校體育教育帶來(lái)了生機(jī)與挑戰(zhàn)，它充分展顯了體育課程內(nèi)容時(shí)代性、選擇性和民族性的特點(diǎn)。由于目前學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源難以適應(yīng)各地方和各學(xué)校的需要，使得教學(xué)質(zhì)量不能有效的提高，對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情也未能有效的激發(fā)，所以體育課應(yīng)充分開發(fā)和利用民間體育項(xiàng)目，因地制宜的利用開發(fā)各種課程資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。竹竿舞是海南黎族、云南佤族以及廣西壯族等一些少數(shù)民族的娛樂方式。美國(guó)SPARK課程是一門將娛樂與運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)的綜合型體育課程，它以游戲的教學(xué)方式使學(xué)生在體育課堂上達(dá)到不同水平的目標(biāo)。本文通過對(duì)美國(guó)SPARK課程的研究分析，借鑒其優(yōu)秀的課程理念來(lái)啟迪竹竿舞的教學(xué)。

一、美國(guó)SPARK課程的解析

（一）美國(guó)SPARK課程的簡(jiǎn)介

美國(guó)SPARK體育課程也被稱為健康體育模式，是一個(gè)研究美國(guó)肥胖兒童的團(tuán)隊(duì)于1989年6月研究設(shè)計(jì)出的一項(xiàng)體育課程，它的初衷是讓學(xué)生有更多的時(shí)間保持運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，來(lái)有效達(dá)到健康的目的，是近幾年來(lái)在美國(guó)興起的“與健康有關(guān)的體育課程”，并被美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心強(qiáng)力推薦的最具代表性的課程之一[1]。1989年以來(lái)，SPARK團(tuán)隊(duì)不斷地跟蹤所設(shè)計(jì)的內(nèi)容實(shí)施的結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目按照評(píng)估的結(jié)果和反饋進(jìn)行修改。SPARK課程已經(jīng)形成比較完整的體系，它為K-12年級(jí)的體育教師提供了一系列可協(xié)調(diào)的課程，每個(gè)教學(xué)計(jì)劃都能通過改變環(huán)境、教師的行為來(lái)達(dá)到一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的高度活躍效果的課程[2]。SPARK課程包括課內(nèi)課程、課外課程及教師培訓(xùn)三個(gè)部分，其理念是通過體育活動(dòng)促進(jìn)身體健康，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有一個(gè)積極的態(tài)度，幫助學(xué)生形成健康的習(xí)慣，掌握良好的運(yùn)動(dòng)技能和豐富的運(yùn)動(dòng)知識(shí)并提高個(gè)人社會(huì)交往能力。目前，SPARK已經(jīng)得到教育界和社會(huì)的普遍認(rèn)可，光是在美國(guó)就已有22個(gè)州的3500多所學(xué)校參與了該項(xiàng)目，可見SPARK還是很值得學(xué)習(xí)的。

（二）美國(guó)SPARK課程的理念分析

1.美國(guó)SPARK課程資源的開發(fā)

體育發(fā)展的歷史表明現(xiàn)代西方體育項(xiàng)目是從諸多簡(jiǎn)易的游戲發(fā)展演變至今的。以高爾夫運(yùn)動(dòng)為例，它起初就是當(dāng)時(shí)的牧羊人通過用趕羊的棍子擊石子來(lái)比比誰(shuí)擊得遠(yuǎn)擊得準(zhǔn)的游戲。通過對(duì)這種游戲的規(guī)范開發(fā)，現(xiàn)如今，高爾夫球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐步走入人們的生活。

一直以來(lái)，體育游戲在我國(guó)體育教學(xué)中大多數(shù)都是以準(zhǔn)備活動(dòng)的形式出現(xiàn)，多為輔助教材，很少有人對(duì)體育游戲進(jìn)行深度的開發(fā)。美國(guó)SPARK課程中的體育游戲卻是教師進(jìn)行教學(xué)的主要素材，成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的一項(xiàng)重要形式。例如跳繩游戲被SPARK設(shè)計(jì)成課，教學(xué)計(jì)劃安排16節(jié)跳繩課，教師的跳繩教案中關(guān)于課堂的教學(xué)重難點(diǎn)、游戲名稱與規(guī)則、場(chǎng)地范圍所需器材、教師的教法、動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)等方面都有清晰的描述。教師會(huì)在每節(jié)課堂上進(jìn)行具體的技術(shù)教學(xué)，課堂之余還會(huì)安排挑戰(zhàn)賽，或個(gè)人挑戰(zhàn)或小組挑戰(zhàn)。將跳繩游戲設(shè)計(jì)開發(fā)成教學(xué)，讓體育游戲在教學(xué)中發(fā)揮了更大的作用，讓學(xué)生擁有了更好的收益[3]。

2.美國(guó)SPARK課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在我們的體育課上，教學(xué)常規(guī)永遠(yuǎn)都是整隊(duì)集合，教學(xué)模式多少年不曾有很大的變化，不可否認(rèn)這也是造成學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的原因之一。打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)正是SPARK課程獨(dú)到可取的地方，集合整隊(duì)、師生問好等這些教學(xué)內(nèi)容不再單獨(dú)進(jìn)行而是直接納入準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣既保證了課堂教學(xué)的紀(jì)律，而且調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間大大的增加了了；其課堂組織形式并不是按照國(guó)家的教學(xué)大綱所規(guī)定的那樣進(jìn)行，而是根據(jù)情況靈活組織，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的活動(dòng)需要得到了最大程度的滿足。除此之外，美國(guó)SPARK課程的教學(xué)中，注重使用音樂，將音樂作為活動(dòng)練習(xí)開始與停止的信號(hào)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，將音樂作為背景進(jìn)行韻律教學(xué)。

二、美國(guó)SPARK課程對(duì)竹竿舞教學(xué)的啟發(fā)

（一）對(duì)竹竿舞課程開發(fā)的啟示

在新課改的背景下全國(guó)各地學(xué)校正在進(jìn)行著校本化改革。新課程改革的第一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就是：了解中國(guó)的歷史和國(guó)情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)[4]。魯迅先生在《且介亭雜文集》中說(shuō)：“只有民族的，才是世界的?！痹趯W(xué)校體育中適時(shí)開展竹竿舞課程對(duì)于傳承中華民族傳統(tǒng)文化是大有益處的，但是竹竿舞進(jìn)入學(xué)校后的問題是缺乏相關(guān)教材，教學(xué)內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單無(wú)法使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在剛學(xué)習(xí)竹竿舞時(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性很高，能夠創(chuàng)編出很多新花樣，但當(dāng)學(xué)生越來(lái)越熟悉竹竿舞的技術(shù)時(shí)，他們的參與性明顯降低，練習(xí)次數(shù)也隨之遞減，造成了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度平均值明顯過低[5]。如此，我們可以從美國(guó)SPARK課程中跳繩教學(xué)中獲得啟發(fā)。教師認(rèn)真分析竹竿舞的技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行科學(xué)的合理的課程安排。例如在一個(gè)學(xué)期中安排1—8周的竹竿舞專題課程，教師在學(xué)生掌握竹竿舞的基本技術(shù)后，可以將竹竿舞和健美操、羽毛球等運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，亦可以學(xué)生自己加入不同的元素創(chuàng)編竹竿舞組合；每節(jié)課上教師可以制作關(guān)于將要學(xué)習(xí)的竹竿舞技術(shù)動(dòng)作的圖片，編寫簡(jiǎn)單的講義分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師還可以制定規(guī)則讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比賽。

（二）對(duì)竹竿舞課外活動(dòng)開展的啟發(fā)

為更好地落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和全民健身政策，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)全民健康活動(dòng)的開展，可以采取竹竿舞課外拓展活動(dòng)的計(jì)劃：一是與各學(xué)校的大課間活動(dòng)結(jié)合，將簡(jiǎn)單的竹竿舞組合引入大課間活動(dòng)中，豐富學(xué)校大課間的活動(dòng)內(nèi)容；二是與社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合，開展竹竿舞主題的活動(dòng)，豐富社區(qū)生活。

（三）對(duì)開展竹竿舞課堂教學(xué)的啟發(fā)

跳法多種多樣的竹竿舞充分激發(fā)了學(xué)生的積極性思維，竹竿的開合節(jié)奏靈活多變，學(xué)生在參與中能夠更好的運(yùn)用多種感官去體會(huì)竹竿舞，主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生的靈敏性，協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感等都得到了提高。竹竿舞不僅增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互助合作的意識(shí)[6]。竹竿舞教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將音樂作為課堂元素進(jìn)行教學(xué)組織。例如準(zhǔn)備活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的慢跑和徒手操，而是隨著音樂，學(xué)生跟著教師徒手做竹竿舞的跳竿步伐和手臂動(dòng)作，等到學(xué)生徒手熟練練習(xí)后可將學(xué)生分成打竿和跳竿兩組進(jìn)行上竿練習(xí)，以音樂作為開始和換組的信號(hào)，教師要注意強(qiáng)調(diào)安全。這樣的教學(xué)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

民間體育項(xiàng)目種類多，是課程開發(fā)的豐富資源， 美國(guó) SPARK 課程在其課程開發(fā)設(shè)置的科學(xué)性、創(chuàng)新性和娛樂性方面是成功的，筆者認(rèn)為體育工作者應(yīng)根據(jù)我國(guó)的體育改革現(xiàn)狀，對(duì)美國(guó)SPARK課程進(jìn)行仔細(xì)的研究，將值得學(xué)習(xí)借鑒的地方應(yīng)用在民間體育項(xiàng)目的課程上，從而傳承中華民族文化，豐富校園生活，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜霞.美國(guó)spark課程對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)體育教學(xué)改革的啟示[J].文體用品與科技.2013：114-115.

[2] 王春瑋.基于美國(guó)SPARK課程對(duì)高職校體育選項(xiàng)教學(xué)模式的探究[J].體育世界.2013（12）：94-96.

[3] 辛憲軍.體育游戲回歸體育教學(xué)的不足與超越—基于美國(guó)SPARK課程視角下的探究[J].運(yùn)動(dòng).2009（3）：64-66.

[4] 王懷虎，宋峰.竹竿舞的體育價(jià)值及其發(fā)展走向研究[J].內(nèi)肛科技.2011（3）：40.

[5] 王德深，宋靜敏，盧寧州.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目竹竿舞引入高校體育教學(xué)的研究[J].考試周刊.2013（21）：129-130.

[6] 林明祥，楊斌，鄒煜.黎族竹竿舞引入中學(xué)體育校本課程的可行性研究[J].湖北體育科技.2008.27（3）：313-315.