淺談農(nóng)村小學英語的句型教學

李淑紅

【摘 要】句型是英語教學中必不可少的組成部分，也是學生學好英語的關鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學英語教學有其獨特性，而句型教學在小學英語教學中占有相當一部分的比例。所以教師應指導學生從易到難、由淺入深地練習句型，創(chuàng)設真實的情景，通過多種多樣的方式，激發(fā)學生學習英語的興趣和愛好，讓學生真正地懂英語，會英語，用英語。

【關鍵詞】農(nóng)村；小學英語；句型教學

句型（sentence pattern）也稱句子結(jié)構(gòu)（sentence structure），是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結(jié)構(gòu)的模式，它規(guī)范出某一類句子的框架結(jié)構(gòu)，是人們進行交流運用的語言組織，是學生掌握課文內(nèi)容的重要方式，也是學生學會運用語言的主要途徑，更是學生獲取知識的方法，學生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎。

一、農(nóng)村小學英語句型教學的現(xiàn)狀

在句型教學方面，許多農(nóng)村老師的教學形式過于單一，簡單地將句型和中文意思寫在黑板上，然后一遍又一遍地帶領學生朗讀，機械地反復操練，這樣死板沉悶的課堂教學使學生感到枯燥乏味，從而影響課堂教學的效果，也不可能激發(fā)學生的學習興趣，更不可能吸引學生的注意力。雖然有些學生能將句子讀得滾瓜爛熟，但實際交流時卻張口結(jié)舌，更談不上正確地靈活運用。

二、農(nóng)村小學生學習英語存在的困難

首先是家庭因素。在農(nóng)村大部分家長的文化素質(zhì)都不高，對于英語可以稱得上是文盲。他們不可能給孩子的英語學習進行有效輔導，同時對于英語的重視程度也不能等同于語文、數(shù)學。這樣的家庭教育讓學生對英語的學習興趣不高，難以正常有效地完成學業(yè)，久而久之便成為學習困難的學生。

其次是教師因素。農(nóng)村小學的英語老師很大一部分是經(jīng)過培訓上崗的，這樣一來，就出現(xiàn)“心有余而力不足“的局面。這些教師的知識水平不高、教學方法簡單，故教學過程本身對學生沒有多少吸引力，讓學生在課堂享受不到學習的喜悅和快樂。正如前南斯拉夫教學論專家弗·鮑良克說：“情感調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性。情感還決定學生在教學中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。保持對學習的那份情感，永遠是讓學生樂于學習和愉快學習的基礎?！?/p>

再次是內(nèi)部因素。內(nèi)部因素也就是學生自身的因素，農(nóng)村小學生的英語基礎相對差，本身語言表達能力就不高，再加上與外界的接觸和交流欠缺一定的環(huán)境條件，學到的語言知識得不到運用和實踐，久而久之就造成了學生學習能力的差異，這也給英語句型教學加大了難度。

三、農(nóng)村小學英語句型教學的策略

（一）創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，讓學生在情景中學習

小學英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”《九年義務教育課程標準：英語課程標準（實驗稿）》：北京師范大學出版社2004年8月語言環(huán)境是人掌握某一類語言的重要保證，是人得以交流和運用語言的主要場地，語言存在于特定的情景中。任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環(huán)境。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。結(jié)合情景進行句型教學可以創(chuàng)造積極主動和生動活潑的課堂教學氣氛，促使學生集中注意力。

比如，我在教學Happy birthday這一課時，我課前先調(diào)查了全班學生的生日，并且看看誰的生日是最接近的，然后準備蛋糕、蠟燭、糖果、水果等有關過生日要用的東西給這位學生或者幾位學生過生日，同時還把教室裝扮了一下，積極營造過生日的氛圍，讓學生在輕松愉快的活動中學習英語，掌握英語，運用英語。整個課堂充滿著歡聲笑語。

在教學“Where is …？”這個句型的導入環(huán)節(jié)，我把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示我在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？ ”學生就能從我的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。這樣的設計是從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。

（二）活用形象生動的簡筆畫，讓學生發(fā)揮想象

教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，提供給學生進行學習的常用的教學的媒體。

比如在復習“Is it a…？”這個句型時，我就通過在黑板上畫一些物品或者動物，邊畫邊讓學生用這個句型來猜，如果猜對了，我就回答“Yes，it is.”猜不對就回答“No， it isnt.”直到我把整個物品畫完。學生的學習熱情高漲，學習欲望也十分強烈，大家都積極舉手猜。

在教學“in，on，under”這幾個方位詞及所涉汲的句子“Its in/on/under…”時，我為了讓學生更好地區(qū)別開來，就再學完單詞后，通過簡單的圖畫讓學生一目了然，并要求學生看圖說句子。這樣一來，學生在掌握單詞的同時也能看圖說話，而且不會讓他們感到無話可說，降低難度，特別對學習有困難的學生起到很大的幫助。

（三）巧用生動有趣游戲，讓學生在玩中學習

結(jié)合小學生的年齡特點和心理活動特征，小學英語教學中必須適時適當?shù)剡\用一些游戲。比一比，猜一猜，找一找，數(shù)一數(shù)，玩一玩，動一動，演一演等。這些游戲能夠提高教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，減輕壓力與負擔。

比如在教學“Have you got …？”句型時，我設計了這么一個游戲，拿出一些有關食物的圖片，先復習完這些詞語，然后叫上兩個學生，S1拿卡片，S2抽卡片，接著S1用這個句型問，S2看看自已手里的卡片，有的話就回答“Yes，I have.”沒有的話回答“No， I havent”.這個游戲延伸到小組中進行，這樣一來學生又有很強的學習熱情，而且又很容易掌握句型，在快樂中學習英語。

再比如在教學“Can I have some…？”我將學生分為四個大組同時傳遞一些食物的卡片，并播放音樂，音樂停止時，拿到卡片的同學迅速舉起卡片， 全班一起問“Can I have some …？”該同學作出回答，可以的話回答“Yes ， you can.”不可以的話回“Sorry， you cant.”這樣一來反復練習到這個句型，又能避免機械操練，學生的興趣被充分調(diào)動起來。

綜上所述，句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內(nèi)容。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械操練只能使學生感到枯燥乏味。教師應積極創(chuàng)設真實的情景，采用靈活多樣而又恰到好處的句型教學方法和模式，讓學生在情趣盎然的氛圍中，靈活運用所學知識，提高農(nóng)村小學生的語言交際能力。

【參考文獻】

[1]趙淑紅.主編.《新課程課堂教學技能與學科教學》世界知識出版社.2007.4.1

[2]林紅.主編.《英語歌曲與表演》譚偉明，高等教育出版社2005.2.15

[3]田玉霞.《英語教學中情感策略的運用》[J].《中小學英語教學與研究》編輯部出版，2004年第六期

[4]葉瀾譯.（南）鮑良克.教學論[M].福州：福建人民出版社，1984：86

（作者單位：福建省泉州市永春縣達埔漢口小學）endprint