優(yōu)化綜合性學習方式，提高小學生語文學習能力

陶琳玲

隨著語文教育改革的深入發(fā)展，“綜合性學習”出現(xiàn)促進了語文課程的實踐性發(fā)展，為提高學生的語文素養(yǎng)注入了新鮮的血液和不竭的動力，克服了傳統(tǒng)語文教學內容單一，偏重接受性學習方式的不足。為此，小學語文教學中，教師必須深入了解綜合性學習內涵，優(yōu)化綜合性學習方式，為學生搭建學習平臺，提高語文學習能力。

一、發(fā)掘教材資源，提高學生信息處理能力

綜合性學習最突出的特點是“綜合性”，即將“聽、說、讀、寫”的能力融入其中，提高學生語文學習能力和應用能力，然而，傳統(tǒng)語文教學中，教材的使用多注重知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化綜合性學習方式，可以有效發(fā)掘教材資源，豐富學生的知識領域，提高學生信息的收集、處理能力。例如：三年級上冊第六單元練習古詩《竹石》理解中，教師發(fā)現(xiàn)學生們對這首詩很感興趣，創(chuàng)設綜合性學習話題，師：這首詩是誰寫的？生：詩后邊有標注，叫鄭燮（yán）。師：同學們，你覺得他說得對嗎？生：我們也不確定。師：那好吧！我們一起請教字典先生。學生拿出字典認真得查起來，不一會就找到了正確答案：“燮”讀xiè。師：鄭燮就是鄭板橋，他不但詩寫得非常好，而且畫畫得更是栩栩如生，大家猜猜看，他最喜歡畫什么呢？生：竹子。師：是真的嗎？大家能像查字典一樣展示你的依據(jù)嗎？生：可以！師：好，那么老師給大家一周的時間，收集有關鄭板橋的信息。一周后，學生們將自己搜集的結果在課堂上展示，有詩，有畫，還有成語故事，學生帶著笑容分享著收獲的喜悅，這樣的綜合性活動開展不僅拓展了教材內容，激發(fā)了學習熱情，而且提高了孩子們的學習能力。

二、倡導合作模式，培養(yǎng)學生合作探究能力

新課程改革綱要指出：“摒棄強加于學生、死記硬背的學習方式，提倡學生主動探究，勤于動腦，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中逐漸培養(yǎng)合作交流能力?！笨梢?，優(yōu)化綜合性學習方式，一條有效的途徑就是合作探究方式，例如：六年級上冊練習5誦讀與欣賞《秋》的學習中，教師創(chuàng)設綜合性學習主題“走進秋天”，請同學圍繞這首小詩，展示心目中秋天的樣子，為了豐富學生的展示內容，教師采用小組合作學習方式，第一組主要用顏色來展示，第二組集中用圖形來展示，第三組以古詩文來展示，第四組以朗誦來展示。兩周之后每個同學都拿出來優(yōu)秀的作品，經過小組交流，最后選出代表作品全班展示，一個小組用彩色的石頭在瓷磚上粘貼了豐富的畫面，色彩斑斕的樹林中透出了碩果累累的味道；另一個小組用不同形狀的葉子做成一本相冊邊框，紅色的、綠色的、黃色的，展示中同學說：“這些樹葉是全組同學共同努力找來的，是我們辛勤勞動的結晶?！边€有小組配樂朗誦……最讓老師震撼的是學生們的合作能力，因為每個小組都有計劃，有分工，有協(xié)調，有組織，學生在交流中成長，在合作中進步，形成了良好的學習品質，提高了學習能力。

三、結合實踐活動，增強學生靈活運用能力

語文學習必須與生活緊密相聯(lián)，即生活處處有語文，這也是綜合性學習力求達到的目標之一。因此，優(yōu)化綜合性學習方式離不開豐富多彩的語文實踐活動，學生只有在生活中學語文、用語文，才能真正的提高學習能力。例如：四年級下冊第一單元《走，我們植樹去》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，這四篇文章都是關于春天的內容，為了讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)春天的美，教師創(chuàng)設了“我們去春游”為主題的綜合性學習活動，第一步，讓學生搜集適合春游的景點，并將自己的觀點以演講的形式展示給同學；第二步，學生自主分工，做好春游活動計劃，安排活動重要環(huán)節(jié)及注意事項；第三步，學生在春游過程中以拍照、畫畫、采訪等多種形式記錄旅游的經過；第四步，將自己在春游中的收獲轉變成日記、作文、演示文稿、紀念畫冊等多種形式，在全班展示，并邀請家長欣賞。事實證明，這次綜合性活動組織得非常成功，學生在教材中領悟到了春花爛漫、萬物復蘇的春之美好，在生活中更體會到大自然的美，在家長和老師的鼓勵中，煥發(fā)出了無限學習的熱情，提高了語文在生活中的靈活應用能力。

四、拓展多種渠道，激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力

信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和便捷的交流方式帶給學生廣泛的影響，這些有聲有畫的方式極大地吸引了學生的興趣，因此，優(yōu)化綜合性學習方式不妨拓展多種渠道，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如：四年級下冊第七單元“小煩惱熱線”口語交際活動中，教師要求學生通過現(xiàn)場和熱線兩種的渠道對“小煩惱”進行心理援助，學生接到任務后積極思考，不僅按照教師指定的方式進行了口語交流，而且開辟了新的渠道，如論壇形式，以網(wǎng)友與版主的身份對話交流；博客形式，以博友的留言來開導小煩惱……課堂教學具有局限性，但是學生的思維卻是開放的，在實踐中開創(chuàng)了多種多樣的交流方式，以不同的方式傾聽別人的煩惱，以力所能及的語言交流釋放別人的壓力，加深了同學之間友情的同時，激發(fā)了學生的自主創(chuàng)新能力。

總之，綜合性學習打破傳統(tǒng)教學的束縛，為小學語文開辟了嶄新的天地。優(yōu)化綜合性學習方式，需要教師積極探索，努力實現(xiàn)語文學科與多學科知識的整合，實現(xiàn)內部知識能力與整體素養(yǎng)的融合，賦予學生學習能力，讓學生在語文世界中自信飛翔，自由發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學）endprint