巧設語文作業(yè)，綻放心智之花

劉素惠

新課程實踐中，作業(yè)是改革的重要組成部分。童年是幸福的，它是用五彩斑讕的夢編織的；童年是美麗的，它是由艷麗多姿的花串成的；童年是快樂的，孩子們做的應是輕松、快樂的作業(yè)。傳統(tǒng)的“千篇一律”式的作業(yè)顯然不適合新課程理念的要求，它不利于學生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在新課改的今天，教師在學生作業(yè)面前不是“居高臨下”的批閱者，而是學生完成各自作業(yè)的合作者與參謀者。怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)，做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的作業(yè)負擔呢？經(jīng)多年的實踐，淺談幾種建議：

一、作業(yè)形式靈活多樣，不要一刀切

學生天生好動、好奇。對單一重復的作業(yè)不感興趣，因此布置作業(yè)，不搞一刀切，形式要力爭靈活多樣，富有彈性，具有一定的梯度，以適應不同程度學生來完成。針對不同階段、不同年級的孩子，應該擁有適合自己的作業(yè)形式。當我們教師在完成教學任務時，作業(yè)不能只成為我們課后固定安排給學生的一種枯燥的形式。例如在學習了《蘋果里的“五角星”》以后，可安排學生自己動手去切一切蘋果，看看除了文中提到的“從頂部切到底部”、“攔腰切下去”這兩種方法之外，還可以怎么切、還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？再去試試切梨子、橘子又會發(fā)現(xiàn)什么？這樣的作業(yè)無疑對培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

我們還可以多布置一些集動手、動口、動腦于一體的觀察型、表演型作業(yè)，貼近學生生活，滲透各種情感教育，使作業(yè)更具人性化、人文化；除了布置一些基礎的抄寫外，可讓學生摘錄課文中自己喜歡的重點詞句，并準備默寫；還可讓每個學生搜集自己試卷中做錯的基礎題，改正并摘抄下來，做到復習時有的放矢；除背書、看書、認字、讀卡片外，還可布置像復述、講故事之類的作業(yè)，提高孩子的思維水平和語言表達能力。作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野，豐富知識，發(fā)展能力。

二、作業(yè)設計趣味活潑，讓學生樂于完成

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。

在低年級語文教學中，常會遇到許多形近字。它們相似得就像孿生姐妹，讓人難以辨認，無論怎么多寫，學生還是會張冠李戴。為了讓學生加深對這些字的印象，更好的區(qū)分它們，我給學生留的作業(yè)不是多寫，而是讓他們用自己的方法編寫順口溜。

在學習了“肖”字后，在課堂上我先引導學生編了“肖”字歌：肖字加“氵”還念消，消滅害蟲用農(nóng)藥；肖字加“宀”還念宵，正月十五吃元宵。課后我布置的作業(yè)是編寫“肖”字歌和“包”字歌。

學生交上的作業(yè)中，確實有許多編得很好。例如：肖字加“雨”還念霄，“神州六號”上云霄；肖字加“木”變成梢，月亮彎彎上樹梢。包字加“饣”念做飽，爸爸吃飽要睡覺；包字加“衤”變成袍，還珠格格穿旗袍；“有衣做旗袍，有水吹泡泡，有足飛快跑，有火能放炮，用刀刨一刨，伸手抱一抱。”“月字靠左成同胞，草字在上是花苞，有了食物能吃飽，小包水里吐泡泡，伸出手來懷里抱，伸出腳來把步跑，打起仗來開槍炮，種地先要把坑刨?！?/p>

利用這種形式學生編寫的還有：“天氣晴，河水清；草青青，立蜻蜓；小青蛙，大眼睛?！薄坝薪鸫驺y行，有足跟著跑，樹木根連根，雙人就是很?！钡鹊?。

編寫順口溜容易識記，學生喜歡，把形近字融入當中，孩子們說起來瑯瑯上口、眉飛色舞。學生自己編出的順口溜充滿童趣與創(chuàng)造力，這樣的作業(yè)他們不但愿意完成，還能在班級廣為流傳，不但幫他們更快更準地記住生字，而且錯誤率大大下降。

三、課外作業(yè)評價多元化，激發(fā)學生積極性

長期以來，我們的作業(yè)評價基本上采用“對”與“錯” 方式，新課程標準要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。課外作業(yè)是反饋教師教學效果、形成能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。從這些單一的方式走出來，運用以鼓勵為主的靈活多樣評價方式，只給對的打“√”，錯的不打“х”，而是在寫一些具體的表揚性的評語后再指出應改正之處，如：“你寫的字很漂亮，讓人賞心悅目，但錯別字多了點”，或者是“你的日記開頭開的很好，要是內(nèi)容充實點就更好了”等，評語不需多，一兩句就夠?qū)W生高興的?；蛴糜腥さ膱D案評價，作業(yè)一般的用一個嚴肅的臉譜，寫得好的用一個微笑的臉譜，寫得很好的作業(yè)則用開懷大笑的臉譜，而寫的差的則用一個哭泣的臉譜等等，關鍵在于通過評價，充分激發(fā)學生的積極性。

總之，《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了作業(yè)設計理念。語文作業(yè)設計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，把語文作業(yè)設計推向深入，更好地營造學生的個性，使天性得以張揚，有待我們語文老師繼續(xù)努力。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學）endprint