優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

常海

在我們今天的教育中仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅注意數(shù)學(xué)的演算步驟，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。然而，隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數(shù)學(xué)化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解題能力不強(qiáng)，過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

數(shù)學(xué)的特殊性決定了許多學(xué)生自學(xué)能力差，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀很難，許多老師也認(rèn)為閱讀教學(xué)很難把握，“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是達(dá)到數(shù)學(xué)閱讀目標(biāo)的有效捷徑。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志，很少有學(xué)生會把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。

1.數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為閱讀內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門語言：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點，但數(shù)學(xué)符號往往內(nèi)涵豐富，有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉(zhuǎn)換頻繁，要求靈活，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定難度。閱讀過程是一個轉(zhuǎn)化的過程，是一個內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化過程，是新知識的同化和順應(yīng)的過程。數(shù)學(xué)閱讀常要求靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容；把用符號語言或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字語言的形式，及把文字語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號或圖式語言，用自己的語言來理解概念法則等。

2.運(yùn)用多種感官材料營造閱讀氛圍。數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)主要是歸納和演繹，具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之?dāng)?shù)學(xué)語言的抽象性，使數(shù)學(xué)閱讀需較強(qiáng)的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都需充分調(diào)動才能達(dá)到好的閱讀效果。

3.讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致，歸納閱讀結(jié)論。數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)是一種主動式的閱讀，要求手腦結(jié)合。在適當(dāng)?shù)牡胤剑ㄟ^思維或推理演示、主動預(yù)測或概括下文將要給出的結(jié)論，而不是直接去閱讀結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。有些教師常在布置作業(yè)時才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。這種狀況減少了學(xué)生與教學(xué)教材接觸的機(jī)會，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力。在教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，我從一些方面做了嘗試，取得了良好效果。

一是創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)置問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二是依據(jù)內(nèi)容定閱讀方法。對于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個積極的思考過程，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。例如：新知識是怎樣引進(jìn)的？與舊知識有什么聯(lián)系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？易混淆概念的辨析結(jié)論是什么？推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其它的推導(dǎo)方法？條件是否可以減弱？結(jié)論是否可以推廣等等。

三是主動閱讀，手腦并用。閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，數(shù)學(xué)閱讀要求一種主動閱讀，要求學(xué)生主動地去探索結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論，思維的目的不是去印證而是去發(fā)現(xiàn)。如：除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法教學(xué)，先用感性材料小木棍擺計算方法，后讓學(xué)生適當(dāng)參考課本，再嘗試歸納計算方法。讀寫結(jié)合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑，通過書寫能加快、加強(qiáng)記憶，通過紙筆演算能促使學(xué)生積極思考，有利于知識的同化和順應(yīng)。

四是適時進(jìn)行歸納小結(jié)。閱讀完后，要對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于信息的檢索和提取。

五是增強(qiáng)理解，提高速度。數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對知識系統(tǒng)化形成自己的知識結(jié)構(gòu)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題。能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，是閱讀理解的關(guān)鍵，也是閱讀能力水平的標(biāo)志，在理解的基礎(chǔ)上，通過實踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。首先要分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量。

三、在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中注意解決的問題

一是合理安排閱讀時間，控制閱讀進(jìn)程。時間太長，影響教學(xué)進(jìn)度。也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就流于形式。

二是要有足夠時間，及時反饋閱讀信息。由于學(xué)生自身特點，采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，如果檢查閱讀效果時學(xué)生配合不夠，導(dǎo)致占用了課堂時間。

三是學(xué)生主動閱讀意識差。要求課內(nèi)讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學(xué)會選擇參考讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，但是能做到的學(xué)生不多。

總之，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣安排閱讀。結(jié)合低年級的學(xué)生閱讀能力較弱，采用講讀結(jié)合的方式，設(shè)置較詳細(xì)的導(dǎo)讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力。相信學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，是在學(xué)生閱讀中獲得成功的體驗而形成。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)俞垛中心小學(xué)）endprint