PBL在流行病學(xué)教學(xué)中教師角色行為探討

許梅花

【摘 要】流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的骨干學(xué)科，是一門邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以教師應(yīng)該充分做到理論和實(shí)際相結(jié)合。為了適應(yīng)流行病學(xué)的這一特點(diǎn)，引入了新的教學(xué)方式——PBL教學(xué)法。通過這種教學(xué)方式增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)流行病學(xué)的興趣。因PBL強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主，老師為輔”的特點(diǎn)，教師所起的作用是多元化的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) PBL教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師角色

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類健康水平的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的要求也急劇提升，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育界的當(dāng)務(wù)之急，醫(yī)學(xué)教育的改革日益緊迫[1]。

1 流行病學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色

作為預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，流行病學(xué)是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進(jìn)健康的策略和措施的科學(xué) [2]。

傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性有欠缺，是采用“滿堂灌”的模式，教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。雖然這種教學(xué)方法傳遞的信息密度大，教育作用全面，內(nèi)容更新快，可控制性強(qiáng)，但因師生雙方缺乏交流，教與學(xué)相脫節(jié)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的思維能力 [3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是絕對(duì)的權(quán)威，老師講的東西都是正確的，當(dāng)老師說是重點(diǎn)的地方就要用死記硬背的方式記下來，甚至大多數(shù)的學(xué)生根本沒有真正地理解其中的道理，這只能形成短期的記憶，而并非是真正的掌握。

2 PBL教學(xué)模式

2.1 PBL的概念 PBL直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，即以基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法為核心，通過以問題的方式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 [4]。

2.2 PBL的特點(diǎn) PBL教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)方式，圍繞問題展開教學(xué)，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，從中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、鍛煉思維，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)教育學(xué)的積極性[5]。

3 在PBL教學(xué)模式中教師的角色

3.1 PBL教學(xué)中問題的設(shè)定 在PBL教學(xué)中教師提出的問題是核心，也是難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、典型性、針對(duì)性、趣味性和實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)著力把握由淺入深、由表及里、由易到難的原則[6]。提出的問題既要考慮難易程度，應(yīng)該由易到難，還需注意問題的系統(tǒng)性，能夠覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍，同時(shí)兼顧教材內(nèi)容和課外內(nèi)容，以教材內(nèi)容為主，問題貫穿教材的不同章節(jié)，前后連貫[7]。

3.2 PBL教學(xué)對(duì)教師的要求 PBL教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生的教學(xué)改變，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，投入更多的時(shí)間和精力去組織PBL教學(xué)過程，而且要求教師不但應(yīng)有扎實(shí)的流行病學(xué)專業(yè)知識(shí)和國內(nèi)外疾病控制的經(jīng)典案例及其背景資料，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，還應(yīng)具有駕馭課堂的能力，掌握營造討論氣氛和引導(dǎo)案例分析的技巧，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思路和意圖以便于及時(shí)引導(dǎo)。該教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)數(shù)值和綜合能力提出了更高的要求，需要教師具有靈活的教學(xué)技能，要重新審視學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，既要保證普遍教學(xué)質(zhì)量，又要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來培養(yǎng)優(yōu)秀的疾病預(yù)防控制人才，不斷總結(jié)新型授課模式下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[8]。

3.3 PBL教學(xué)中教師角色 PBL教學(xué)中改變了師生角色，變師生關(guān)系為指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，將課堂主體讓位于學(xué)生，尊重學(xué)生的不同意見，增強(qiáng)了學(xué)生的自由性以及參與、辯論、溝通和協(xié)助程度，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生多元觀點(diǎn)的產(chǎn)生和表達(dá)[9]。教師的角色不是將自己的專業(yè)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過問題的提出為學(xué)生搭建一個(gè)框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地將已有的知識(shí)和需要了解的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

在PBL教學(xué)模式在討論和分析過程中，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并提高解決問題的能力，使同學(xué)間協(xié)作能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、科技文獻(xiàn)探索能力、理論與實(shí)際結(jié)合能力得到很好的鍛煉，體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和解決問題的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)效果[10]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文歷陽.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000（1）：1-2.

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[8]關(guān)鵬，尹智華等.PBL教學(xué)法與疾病控制人才培養(yǎng)[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，16（4）.

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[10]胡志斌，彭志行等.PBL教學(xué)模式在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.endprint