對多媒體輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

俞雷

多媒體形象直觀、活潑生動、時代感強(qiáng)、信息量大，將其引入教學(xué)中，可克服某些學(xué)科抽象枯燥、不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的困難.同時，多媒體輔助教學(xué)也存在一些問題.下面筆者談?wù)剮c體會.

一、多媒體課件代替不了師生之間的情感交流

我們常常會看到這樣的數(shù)學(xué)課，教師課前將需要板書的文字和圖形都做成了一張張投影片，有些教師甚至將自己講解的話也全部打在電腦課件里，課堂上教師只要輕輕按動鼠標(biāo)，幾乎所有的問題都解決了.這樣的課堂教學(xué)，教師只不過充當(dāng)一個電影放影員的角色，而學(xué)生則成了 “電影觀眾”.缺少師生的交流、溝通，其教學(xué)效果可想而知.筆者認(rèn)為，多媒體課件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授.教學(xué)過程是一個師生思維碰撞、情感相互交流的過程.不能讓多媒體成為師生之間交流的“第三者”.

二、多媒體的使用不能削弱學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識發(fā)生的過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗并參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的數(shù)學(xué)活動中來.因此在數(shù)學(xué)課上，我們不能利用多媒體不切實際地加大課堂容量.鼠標(biāo)輕輕一點，似乎什么結(jié)果都出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一個內(nèi)化的過程.如果不注意這一點，看上去整堂課量大高效，實際上學(xué)生并沒有真正參與到課堂活動中去.也就談不上在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了.慢慢的，學(xué)生就會對這樣的數(shù)學(xué)課失去興趣.如在“三角函數(shù)圖像的變化”教學(xué)中，一方面教師可以把三角函數(shù)圖像演示給學(xué)生看；另一方面，也可以讓學(xué)生上機(jī)操作，自己輸入A、ω和ψ，觀察圖像的變化，摸索A、ω和ψ對圖像的影響，在電腦圖形的不斷變化、學(xué)生之間的互相討論、教師的點撥指導(dǎo)等反饋中，逐漸形成自己的主動建構(gòu).

三、多媒體課件的使用不能使學(xué)生失去訓(xùn)練邏輯思維和空間想象的機(jī)會

借助多媒體課件，我們可以將數(shù)學(xué)中一些較抽象的內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生.比如將一些復(fù)雜的空間圖形利用電腦的三維動畫功能可以很直觀地在課堂上演示.這在一定程度上的確有助于減少一些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.筆者曾聽過一位青年教師這樣上“函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）的圖像”這節(jié)課.他先用電腦課件將課前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）圖像重合，在此基礎(chǔ)上立即歸納出如何由y=sinωx圖像變換得到y(tǒng)=sin（ωx+ψ）的圖像.應(yīng)該說利用多媒體課件的確克服了傳統(tǒng)方法隨意平移圖像的困難.但筆者覺得不從函數(shù)表達(dá)式上去進(jìn)一步分析兩個函數(shù)圖像的內(nèi)在聯(lián)系，就直接給出圖像平移的一般規(guī)律是難以令學(xué)生信服的.這樣的教學(xué)也不利于學(xué)生理性精神和邏輯思維能力的培養(yǎng).因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程，對于一些學(xué)生想象或邏輯推理有較大困難的內(nèi)容適當(dāng)借助多媒體課件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰當(dāng)，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生（尤其是高中學(xué)生）的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力.有時我們要在教學(xué)中有意去“逼”學(xué)生去發(fā)揮其思維能力和想象能力.

四、教學(xué)媒體的使用要從教學(xué)實際出發(fā)恰當(dāng)選用，不要讓多媒體完全取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

多媒體課件有時的確可以彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺陷，但也不是任何情況下使用多媒體就一定比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好.數(shù)學(xué)課上媒體的選擇要結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點.比如有些數(shù)學(xué)課上，一些重要概念、定理及例題的板演，一些復(fù)雜圖形的作圖過程及作圖痕跡，需要我們一步步板演給學(xué)生看.有些內(nèi)容還必須保留在黑板上，以便給學(xué)生更多的時間消化，進(jìn)一步加深理解.這時就需要黑板板書，而多媒體課件在處理這些問題時，往往需要不斷切換畫面，這樣就顯得有點令人眼花繚亂.一些反應(yīng)較慢的學(xué)生看了更是一頭霧水.其教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)的黑板板書來得好.筆者還曾做了這樣一個實驗，在上解析幾何中“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)課時，需要作出幾個橢圓從而概括出橢圓的定義.我在兩個同類型班級分別采用兩種不同的方法演示畫橢圓.一個班就采用課本（人教版第二冊上）的演示方法，而在另外一個班，則借助幾何畫板來演示畫出橢圓.從兩個班級教學(xué)效果看，雖然電腦作圖比傳統(tǒng)方法精確，但學(xué)生反映，第二種方法不及課本方法簡單明了.也就是說，從只要學(xué)生理解橢圓的定義來看，課本上的演示方法教學(xué)效果更好.因此，我們在課堂上選擇教學(xué)媒體時，要從實際出發(fā)，不能一味地認(rèn)為多媒體課件的教學(xué)效果一定會比傳統(tǒng)媒體教學(xué)效果好.更不能把是否使用多媒體課件輔助教學(xué)作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)課好壞的標(biāo)準(zhǔn).

總之，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸說教的生硬框架，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面顯示了較大的優(yōu)越性；也可以較少使用粉筆，降低了粉塵污染，有益師生健康.但同時，我們的教師應(yīng)積極克服多媒體教學(xué)中存在的問題，最大限度地發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué)方面的作用，真正使學(xué)生的智力得到開發(fā)、成績得到提高.endprint

多媒體形象直觀、活潑生動、時代感強(qiáng)、信息量大，將其引入教學(xué)中，可克服某些學(xué)科抽象枯燥、不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的困難.同時，多媒體輔助教學(xué)也存在一些問題.下面筆者談?wù)剮c體會.

一、多媒體課件代替不了師生之間的情感交流

我們常常會看到這樣的數(shù)學(xué)課，教師課前將需要板書的文字和圖形都做成了一張張投影片，有些教師甚至將自己講解的話也全部打在電腦課件里，課堂上教師只要輕輕按動鼠標(biāo)，幾乎所有的問題都解決了.這樣的課堂教學(xué)，教師只不過充當(dāng)一個電影放影員的角色，而學(xué)生則成了 “電影觀眾”.缺少師生的交流、溝通，其教學(xué)效果可想而知.筆者認(rèn)為，多媒體課件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授.教學(xué)過程是一個師生思維碰撞、情感相互交流的過程.不能讓多媒體成為師生之間交流的“第三者”.

二、多媒體的使用不能削弱學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識發(fā)生的過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗并參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的數(shù)學(xué)活動中來.因此在數(shù)學(xué)課上，我們不能利用多媒體不切實際地加大課堂容量.鼠標(biāo)輕輕一點，似乎什么結(jié)果都出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一個內(nèi)化的過程.如果不注意這一點，看上去整堂課量大高效，實際上學(xué)生并沒有真正參與到課堂活動中去.也就談不上在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了.慢慢的，學(xué)生就會對這樣的數(shù)學(xué)課失去興趣.如在“三角函數(shù)圖像的變化”教學(xué)中，一方面教師可以把三角函數(shù)圖像演示給學(xué)生看；另一方面，也可以讓學(xué)生上機(jī)操作，自己輸入A、ω和ψ，觀察圖像的變化，摸索A、ω和ψ對圖像的影響，在電腦圖形的不斷變化、學(xué)生之間的互相討論、教師的點撥指導(dǎo)等反饋中，逐漸形成自己的主動建構(gòu).

三、多媒體課件的使用不能使學(xué)生失去訓(xùn)練邏輯思維和空間想象的機(jī)會

借助多媒體課件，我們可以將數(shù)學(xué)中一些較抽象的內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生.比如將一些復(fù)雜的空間圖形利用電腦的三維動畫功能可以很直觀地在課堂上演示.這在一定程度上的確有助于減少一些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.筆者曾聽過一位青年教師這樣上“函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）的圖像”這節(jié)課.他先用電腦課件將課前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）圖像重合，在此基礎(chǔ)上立即歸納出如何由y=sinωx圖像變換得到y(tǒng)=sin（ωx+ψ）的圖像.應(yīng)該說利用多媒體課件的確克服了傳統(tǒng)方法隨意平移圖像的困難.但筆者覺得不從函數(shù)表達(dá)式上去進(jìn)一步分析兩個函數(shù)圖像的內(nèi)在聯(lián)系，就直接給出圖像平移的一般規(guī)律是難以令學(xué)生信服的.這樣的教學(xué)也不利于學(xué)生理性精神和邏輯思維能力的培養(yǎng).因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程，對于一些學(xué)生想象或邏輯推理有較大困難的內(nèi)容適當(dāng)借助多媒體課件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰當(dāng)，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生（尤其是高中學(xué)生）的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力.有時我們要在教學(xué)中有意去“逼”學(xué)生去發(fā)揮其思維能力和想象能力.

四、教學(xué)媒體的使用要從教學(xué)實際出發(fā)恰當(dāng)選用，不要讓多媒體完全取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

多媒體課件有時的確可以彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺陷，但也不是任何情況下使用多媒體就一定比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好.數(shù)學(xué)課上媒體的選擇要結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點.比如有些數(shù)學(xué)課上，一些重要概念、定理及例題的板演，一些復(fù)雜圖形的作圖過程及作圖痕跡，需要我們一步步板演給學(xué)生看.有些內(nèi)容還必須保留在黑板上，以便給學(xué)生更多的時間消化，進(jìn)一步加深理解.這時就需要黑板板書，而多媒體課件在處理這些問題時，往往需要不斷切換畫面，這樣就顯得有點令人眼花繚亂.一些反應(yīng)較慢的學(xué)生看了更是一頭霧水.其教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)的黑板板書來得好.筆者還曾做了這樣一個實驗，在上解析幾何中“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)課時，需要作出幾個橢圓從而概括出橢圓的定義.我在兩個同類型班級分別采用兩種不同的方法演示畫橢圓.一個班就采用課本（人教版第二冊上）的演示方法，而在另外一個班，則借助幾何畫板來演示畫出橢圓.從兩個班級教學(xué)效果看，雖然電腦作圖比傳統(tǒng)方法精確，但學(xué)生反映，第二種方法不及課本方法簡單明了.也就是說，從只要學(xué)生理解橢圓的定義來看，課本上的演示方法教學(xué)效果更好.因此，我們在課堂上選擇教學(xué)媒體時，要從實際出發(fā)，不能一味地認(rèn)為多媒體課件的教學(xué)效果一定會比傳統(tǒng)媒體教學(xué)效果好.更不能把是否使用多媒體課件輔助教學(xué)作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)課好壞的標(biāo)準(zhǔn).

總之，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸說教的生硬框架，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面顯示了較大的優(yōu)越性；也可以較少使用粉筆，降低了粉塵污染，有益師生健康.但同時，我們的教師應(yīng)積極克服多媒體教學(xué)中存在的問題，最大限度地發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué)方面的作用，真正使學(xué)生的智力得到開發(fā)、成績得到提高.endprint

多媒體形象直觀、活潑生動、時代感強(qiáng)、信息量大，將其引入教學(xué)中，可克服某些學(xué)科抽象枯燥、不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的困難.同時，多媒體輔助教學(xué)也存在一些問題.下面筆者談?wù)剮c體會.

一、多媒體課件代替不了師生之間的情感交流

我們常常會看到這樣的數(shù)學(xué)課，教師課前將需要板書的文字和圖形都做成了一張張投影片，有些教師甚至將自己講解的話也全部打在電腦課件里，課堂上教師只要輕輕按動鼠標(biāo)，幾乎所有的問題都解決了.這樣的課堂教學(xué)，教師只不過充當(dāng)一個電影放影員的角色，而學(xué)生則成了 “電影觀眾”.缺少師生的交流、溝通，其教學(xué)效果可想而知.筆者認(rèn)為，多媒體課件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直覺、有思想、有感情的教師的講授.教學(xué)過程是一個師生思維碰撞、情感相互交流的過程.不能讓多媒體成為師生之間交流的“第三者”.

二、多媒體的使用不能削弱學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識發(fā)生的過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗并參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的數(shù)學(xué)活動中來.因此在數(shù)學(xué)課上，我們不能利用多媒體不切實際地加大課堂容量.鼠標(biāo)輕輕一點，似乎什么結(jié)果都出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一個內(nèi)化的過程.如果不注意這一點，看上去整堂課量大高效，實際上學(xué)生并沒有真正參與到課堂活動中去.也就談不上在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了.慢慢的，學(xué)生就會對這樣的數(shù)學(xué)課失去興趣.如在“三角函數(shù)圖像的變化”教學(xué)中，一方面教師可以把三角函數(shù)圖像演示給學(xué)生看；另一方面，也可以讓學(xué)生上機(jī)操作，自己輸入A、ω和ψ，觀察圖像的變化，摸索A、ω和ψ對圖像的影響，在電腦圖形的不斷變化、學(xué)生之間的互相討論、教師的點撥指導(dǎo)等反饋中，逐漸形成自己的主動建構(gòu).

三、多媒體課件的使用不能使學(xué)生失去訓(xùn)練邏輯思維和空間想象的機(jī)會

借助多媒體課件，我們可以將數(shù)學(xué)中一些較抽象的內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生.比如將一些復(fù)雜的空間圖形利用電腦的三維動畫功能可以很直觀地在課堂上演示.這在一定程度上的確有助于減少一些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.筆者曾聽過一位青年教師這樣上“函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）的圖像”這節(jié)課.他先用電腦課件將課前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）圖像重合，在此基礎(chǔ)上立即歸納出如何由y=sinωx圖像變換得到y(tǒng)=sin（ωx+ψ）的圖像.應(yīng)該說利用多媒體課件的確克服了傳統(tǒng)方法隨意平移圖像的困難.但筆者覺得不從函數(shù)表達(dá)式上去進(jìn)一步分析兩個函數(shù)圖像的內(nèi)在聯(lián)系，就直接給出圖像平移的一般規(guī)律是難以令學(xué)生信服的.這樣的教學(xué)也不利于學(xué)生理性精神和邏輯思維能力的培養(yǎng).因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程，對于一些學(xué)生想象或邏輯推理有較大困難的內(nèi)容適當(dāng)借助多媒體課件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰當(dāng)，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生（尤其是高中學(xué)生）的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力.有時我們要在教學(xué)中有意去“逼”學(xué)生去發(fā)揮其思維能力和想象能力.

四、教學(xué)媒體的使用要從教學(xué)實際出發(fā)恰當(dāng)選用，不要讓多媒體完全取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

多媒體課件有時的確可以彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺陷，但也不是任何情況下使用多媒體就一定比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好.數(shù)學(xué)課上媒體的選擇要結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點.比如有些數(shù)學(xué)課上，一些重要概念、定理及例題的板演，一些復(fù)雜圖形的作圖過程及作圖痕跡，需要我們一步步板演給學(xué)生看.有些內(nèi)容還必須保留在黑板上，以便給學(xué)生更多的時間消化，進(jìn)一步加深理解.這時就需要黑板板書，而多媒體課件在處理這些問題時，往往需要不斷切換畫面，這樣就顯得有點令人眼花繚亂.一些反應(yīng)較慢的學(xué)生看了更是一頭霧水.其教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)的黑板板書來得好.筆者還曾做了這樣一個實驗，在上解析幾何中“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)課時，需要作出幾個橢圓從而概括出橢圓的定義.我在兩個同類型班級分別采用兩種不同的方法演示畫橢圓.一個班就采用課本（人教版第二冊上）的演示方法，而在另外一個班，則借助幾何畫板來演示畫出橢圓.從兩個班級教學(xué)效果看，雖然電腦作圖比傳統(tǒng)方法精確，但學(xué)生反映，第二種方法不及課本方法簡單明了.也就是說，從只要學(xué)生理解橢圓的定義來看，課本上的演示方法教學(xué)效果更好.因此，我們在課堂上選擇教學(xué)媒體時，要從實際出發(fā)，不能一味地認(rèn)為多媒體課件的教學(xué)效果一定會比傳統(tǒng)媒體教學(xué)效果好.更不能把是否使用多媒體課件輔助教學(xué)作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)課好壞的標(biāo)準(zhǔn).

總之，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸說教的生硬框架，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面顯示了較大的優(yōu)越性；也可以較少使用粉筆，降低了粉塵污染，有益師生健康.但同時，我們的教師應(yīng)積極克服多媒體教學(xué)中存在的問題，最大限度地發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué)方面的作用，真正使學(xué)生的智力得到開發(fā)、成績得到提高.endprint