角色扮演在高職英語聽說教學中的實踐探析

何思源

【摘 要】根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學改革不斷深化，注重培養(yǎng)學生運用英語的能力，尤其是聽說能力。本文通過角色扮演在高職英語聽說教學內(nèi)容、方法、模式上的實踐，探索分析其對激發(fā)學生學習興趣、提高學生英語水平和課堂教學實效性方面的作用。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 高職英語 聽說教學

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）指出：高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。在此背景下，高職英語教學改革不斷向縱深化發(fā)展，課堂教學向多緯度、立體化發(fā)展，并努力實現(xiàn)教學理念、教學方法和教學目標的轉(zhuǎn)變。

一、角色扮演的定義

角色扮演（Role-play）是一種情境化的英語學習方式，是學生單獨或與他人合作通過扮演與真實的生活環(huán)境相類似的各種情境中的角色，獲得實際交流體驗從而掌握發(fā)音、語法和語義，提高語言的掌握度和綜合運用能力。

1. 角色扮演符合建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義學習理論是繼認知主義之后學習理論的又一場變革，它更加強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。因此，教師應借助各種教學媒體和方法，創(chuàng)設一定的教學情境，通過教師與學生、學生與學生之間的相互協(xié)作、交流，使學生主動地建構(gòu)對知識的理解。

2. 角色扮演符合情境化的學習理論。學習是情境化的，知識的學習應當置于真實度高的情境中，同時，學習需要社會交互與合作。因此，教師必須針對特定的學習目標，設計更多情境化的學習環(huán)境，讓學生通過參與真實的實踐活動獲得更有效的學習。

3. 角色扮演符合任務教學理論。任務是認識發(fā)生的前提，課堂教學始終圍繞既定的學習任務展開，學生通過參與一個個情境活動的角色扮演“從做中學”，將外部信息內(nèi)化為自身的認識，從而加深了對知識的理解、記憶和運用。

二、學情分析

高職院校生源層次較多，有自主招生、高考落榜生和三校生。不同的層次和家庭文化背景造就了同一個班級中英語水平差距較大、參差不齊的現(xiàn)實。尤其藝術(shù)類學生在招考錄取時是按專業(yè)課的成績從高到低錄取，英語成績并不是一個主要考量的因素。因此，入學之后，藝術(shù)類學生整體的英語水平不如非藝術(shù)類專業(yè)的學生。

學生總體呈現(xiàn)出學習動力不足，英語基礎較差的狀態(tài)。許多來自外省市的學生表示，自己的英語學習時斷時續(xù)，沒有連貫性，對英語知識的記憶停留在小學時代，自中學起就沒有怎么好好學習過英語。并且由于從小缺乏英語聽說能力的培養(yǎng)和訓練，導致學習英語多年依舊是“啞巴英語”。英語考試成績不理想形成的挫敗感和無法實際運用英語導致的不良學習體驗形成惡性循環(huán)，使之逐漸喪失了學習英語的動機和興趣。

從英語基礎水平來看，大一學生詞匯量匱乏，遠沒有達到《基本要求》對于高職學生英語詞匯量掌握2500個共核詞匯的基礎要求。在英語聽、說、讀、寫能力方面，學生能夠讀懂一些簡單的、日常生活題材的英文資料，而有限的詞匯量和模糊的語法知識極大地制約了其寫作能力的發(fā)展。另外，同讀寫能力相比，學生的英語聽說能力則更弱。尤其一些來自邊遠地區(qū)的學生，從來沒有接受過正規(guī)的聽說教學和訓練，這些都對教學造成了一定的困難和挑戰(zhàn)。

三、角色扮演教學的實施

在《基本要求》精神的指導下，為進一步推動傳統(tǒng)課程體系的改革，不斷加強培養(yǎng)學生的英語聽說能力和實際運用英語能力，以我校大一藝術(shù)類兩班為教學對象，開展以角色扮演教學為特色的英語聽說教學。其教學目標是依托模擬真實生活情境的對話，學生通過配對、小組討論和小組合作的方式完成任務，從而提高英語交際能力和水平。此階段角色扮演的情境設計主要來源于日常生活，是逐步向職場、行業(yè)英語過渡的基礎階段。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

角色扮演教學是一種任務型教學，是一個學生通過完成教師設計的各種情境化任務，主動構(gòu)建自身知識體系的學習過程。在這個過程中，教師必須首先改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念為“以學生為主體，教師為主導”。在角色扮演的活動中，學生并不是知識的被動接受者，而是活動的主動參與者和知識的主動構(gòu)建者。教師要從原來單純的施教者、監(jiān)督者逐步轉(zhuǎn)換為設計者、指導者、組織者和參與者。因此，教師在角色扮演的活動中，應該充當好導演、聽眾和評論者等多重角色。

2.角色扮演教學的具體實施步驟

（1）情境設計

角色扮演教學的第一步是教師在充分把握單元教學目標的基礎上，經(jīng)過對教學內(nèi)容的仔細研究和對語言知識點的系統(tǒng)分析之后，精心挑選設計多個與單元主題相關(guān)的情境來組織教學活動。情境的挑選必須緊密結(jié)合教學內(nèi)容，配合教學目標的實現(xiàn)。角色扮演活動的任務設計須遵從由易到難的原則，并充分考慮學生的水平和可接受度。如果活動的難度太高，則會影響學生完成任務的積極性，因而喪失學習的動力；反之如果難度太低，學生則提不起學習的興趣。總之，應該將智慧的蘋果放在學生跳一跳伸手能及的地方。

（2）情境詞匯和句型總結(jié)

這一步是由教師以較為傳統(tǒng)的講授方式完成，但卻是極其重要，必不可少的一步。不少人對于角色扮演教學有一種誤解，認為組織活動不需要語言知識的講解，其實不然。盡管在角色扮演教學中，學生是活動的主題，但是教師仍然要當好學生主動建構(gòu)知識的“腳手架”。以《新視野聽說教程》第二冊第三單元為例，教師應在這一步總結(jié)聽力訓練中出現(xiàn)的詞匯和句型，并根據(jù)學生接受水平補充一些有關(guān)描述人、物外部特征的詞匯，尤其是描述性的形容詞，搭建準確和流利表達的基礎。

（3）分組并組織小組討論

第三步是將一個班級的同學分成若干個工作小組，一般來說2到3個人一組，最多不超過4個人。學生一般都愿意和自己要好的朋友一起合作，同伴之間的熟悉性能夠縮短磨合的時間，不易產(chǎn)生矛盾分歧，提高工作效率，獲得愉快的合作體驗。然而過分熟悉可能導致失去了一定的緊張感和興奮度，反而會影響發(fā)揮，有時一定的陌生度更可能擦出智慧的火花。另外，分組的時候要特別注意將英語水平相對較好的學生和相對較弱的合理組合，盡量使班中每一位學生都能融入角色扮演的活動中來。同時，教師確定每個組的組長人選。組長負責分配任務并組織小組成員進行小組討論，組長一般在之后的任務陳述中也扮演重要的角色。組長可以有英語水平較高且責任心強的同學來擔當，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和模范作用，同時也可以由英語水平較弱且缺乏自信的同學來擔當，將壓力化為學習的動力，促進其成長。endprint

（4）任務展示和評分

經(jīng)過激烈的小組討論和排練，教師邀請個別小組（若時間允許，可以是所有小組）展示其討論的成果并予以點評。對角色扮演的任務展示，可以從以下三個方面進行評判，即：流利度、準確度和投入度。流利度指角色扮演的過程是否順利、一氣呵成，有沒有無故停頓、思考或笑場的情況發(fā)生；準確度是指詞匯、句型的運用，語音語調(diào)的把握是否準確，有無明顯的語法和發(fā)音錯誤；投入度指學生完成角色扮演的態(tài)度是否認真投入，還是僅僅為了完成任務。教師的點評應遵循褒貶結(jié)合的原則，但以肯定為主。肯定學生的努力和表現(xiàn)能夠起到激勵其不斷上進的效果，而中肯、到位的點評能夠幫助其客觀認識自己在語言、思維、表達方面的問題，趨優(yōu)避劣。另外，在任務展示和評分環(huán)節(jié)，各小組之間存在競爭，老師的褒獎和戰(zhàn)勝他組的渴望對學生學習英語無疑會產(chǎn)生正效應。

四、角色扮演對教學的影響

高職英語聽說教學內(nèi)容覆蓋日常生活的各個方面，包括：興趣愛好、季節(jié)天氣、人與物的描述、體育鍛煉、飲食習慣和未來工作等，以實用為主，夠用為度。本文依托課題，針對角色扮演的教學效果作了調(diào)研。調(diào)查以問卷的形式，主要從角色扮演教學在激發(fā)學生學習興趣動力方面的作用以及提高學生英語水平方面的影響兩個層面進行。來自我校各系103位同學參加了調(diào)查，盡管有10%的同學表示之前從未聽說過角色扮演，然而通過一至兩個學期教學實踐，有88%的同學表示英語聽說課上角色扮演教學活動的組織很合理，充分說明這種教學方式的受歡迎程度和可接受度很高。

1.角色扮演在激發(fā)學生學習興趣和動機方面的影響

調(diào)研結(jié)果表明角色扮演教學能夠充分調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)其學習英語的熱情和興趣。在學習心理方面，角色扮演能夠幫助學生克服羞怯、不夠自信的弱點，增強其用英語表達自己的欲望，勇敢展示自己的所學。班級中絕大部分即86%的同學積極參與了聽說課上開展的角色扮演活動。在被問及參加了角色扮演中角色設定、小組討論、對話設計、表演陳述中的哪項活動時，有31%的同學參加了至少一項活動，即小組討論；48%的同學參加了其中兩項活動，另有21%的同學參加了三項以上活動。學生中26%的人認為角色扮演對提高學習英語興趣非常有效，45%認為較有效，26%認為一般有效。另外，有超過半數(shù)的同學55%認為角色扮演較能促進用英語表達自己的欲望。

2.角色扮演在提高學生英語水平方面的影響

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在提高英語基礎能力方面，包括單詞記憶、句型強化、背景知識擴充以及英文朗讀水平，尤其是提升英語聽說能力方面，角色扮演教學都起到了積極、正面的影響。60%的同學贊同角色扮演對提高其英語聽力較有幫助，24%則認為非常有幫助。論及英語口頭表達能力，有超過半數(shù)的同學57%表示角色扮演較能夠增強其英語口頭表達的能力。同樣，有57%的人表示角色扮演在提高其英語朗讀水平方面的作用較明顯，主要體現(xiàn)在朗讀的準確度、流利度和語感方面。

通過實踐證明，角色扮演作為一種綜合了建構(gòu)主義、情境化學習理論和活動教學理論的任務型教學方法，能夠大大改善高職部分學生中存在的厭學、怠學等不良學習情緒，通過課堂師生互動、生生互動充分激發(fā)其學習英語的激情和興趣，幫助其突破啞巴英語的困擾，逐漸樹立實際運用英語的信心。由于角色扮演教學是從聽說等感官全方位刺激學習者，因此能獲得較好的知識識記和掌握效果，并且學生通過活動學習，更容易獲得愉悅的學習體驗?？傊?，無論是對于提高學生的英語綜合能力，還是提高教師課堂教學的實效性，角色扮演教學都值得在高職英語課堂中廣泛推行。

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