“三九”教學模式之語文課堂教學策略

趙健

小學語文是基礎(chǔ)學科，也是人文學科。新課標指出，語文教學過程應突出學生主體的實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。我校提出的“三部九步”教學模式，正是強調(diào)了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性的課堂教學。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)這樣的語文課堂是一個簡簡單單、扎扎實實、樸實無華的課堂，學生學得輕松，教師教得自如，這種方法打造出來的課堂必然是一個高效的課堂。

一、以基礎(chǔ)應用為根基，提升學生的口語能力

沒有基礎(chǔ)就沒有提升，任何學習都不能忽視基礎(chǔ)的作用。探索“三部九步”高效課堂教學模式，就是在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的情境。

基礎(chǔ)應用主要是采用獨學、對學的方式對教材新知識的要點進行提煉、簡單運用，使學生對本節(jié)學習內(nèi)容有個大致的了解和認識，目的是抓住本節(jié)教學中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的東西，為下一模塊的知識拓展或提升奠定基礎(chǔ)。教師通常采用抽查或搶答的方式來烘托課堂氛圍，調(diào)動各學習小組成員參與課堂的積極性。

演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，在課前一分鐘演講中，我布置的內(nèi)容多半都與每個單元的主題有關(guān)，這樣安排內(nèi)容也是對課外知識的延伸。對于能力較強的學生，我讓他們?yōu)橘R詞配樂播音、為動畫片解說，學生的積極性被調(diào)動起來，課堂上呈現(xiàn)出敢說、爭說、愛說的景象。

二、以學習目標為導引，提高學生的自學能力

學習目標是指引學生前進的方向，沒有目標，做任何事情都會無所適從。每節(jié)課我都設(shè)置適宜的學習目標，使用敘述性語言，變宏觀為微觀，化抽象為具體。然后整節(jié)課以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。

在教授新課時，綜合不同的課型，利用不同的形式導入新課。有時結(jié)合學生的演講內(nèi)容，有時利用文章的主人公，有時是作者簡介或歷史背景等導入，目的就是將學生的注意力吸引過來，產(chǎn)生興趣，主動地投入到學習中。

出示學習目標是以學生為出發(fā)點，目標簡潔而明確，學生明白了本節(jié)課要學會哪些知識后，給他們足夠的時間讓其靜下心來，真正走進文本，與文本進行心靈交流，自主探索，培養(yǎng)自主學習的習慣。學生可以圈畫生字、生詞、成語，找修辭方法等。此時的學生在安靜的環(huán)境中學習，教師巡視，并適時的評價與鼓勵。

課堂的重要環(huán)節(jié)之一是自學。根據(jù)自學提示采用獨學、對學、群學的方式進行，學生在交流、研討中學會了合作，在展示時，學生都會這樣說：“我倆研究的內(nèi)容是這樣的”“我們倆的答案是……”

“展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即創(chuàng)造、展示即提升”，展示點評環(huán)節(jié)是“三九”課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。此環(huán)節(jié)通過學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、評價等互動形式，形成班內(nèi)全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生享受獲得知識的快樂。

小組展示的形式通常是組長親自掛帥，組長點兵，組內(nèi)推薦，組員請戰(zhàn)代表小組回答問題。展示有分工、有幫助，其他小組補充，這樣讓每名學生都能積極參與學習，相互幫助，取長補短。當合作學習也無法解決問題時，教師一定要講。

語文課堂最注重朗讀，朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感。朗讀的方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、教師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀等，在學生讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養(yǎng)了學生會傾聽的好習慣。

三、以當堂檢測為抓手，明晰學生學習效果

當堂檢測是在基礎(chǔ)應用和能力提升后，學生進行自我反思、體驗感悟的基礎(chǔ)上，通過一兩個題目的限時檢測，讓學生充分體會自己對學習目標的達到程度。對于檢測或做練習冊，我通常是每道題都限時完成，學生做題時，我關(guān)注最多的一是學生的科學坐姿；二是哪些題是學生可以獨立完成或?qū)ψ?、小組內(nèi)能完成的；三是哪些是必須由教師講的，有些簡答題需要學生記下來，我根據(jù)情況把學生不會的、較難的字寫在前后的黑板上，學生根據(jù)需要尋找，然后對桌互批、小組長再查，小組長根據(jù)整理的記錄匯報完成情況。

當堂檢測的題目要面向全體學生，為區(qū)分學生的層次差異，可以出現(xiàn)必做題和選做題兩種題型，使不同層次的學生都能通過獨立訓練來檢測自己的進步程度。

在“三九”課堂教學中，也有個別學困生無法融入進來，針對這種情況，我以鼓勵和幫助為主，讓他們建立自信心。充分發(fā)揮組長的幫扶作用，整個小組互幫互助互學。同時，激發(fā)他們的團隊競爭意識，看哪個小組能消滅知識盲點，掃清學習障礙，不讓組員掉隊，爭當優(yōu)秀學習小組，并適時地頒發(fā)獎勵證書和獎品，激發(fā)學生的學習興趣。

其實，語文課堂每天都有不盡人意的地方，也有學生不聽課、不參與、愛說話、不愛寫的現(xiàn)象，這是學生的性差異和喜好使然。也正是這些問題，促使教師要更加關(guān)注學生，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們在“三九”模式下的課堂中學有所獲。

（責任編輯 付淑霞）