合作，激發(fā)能量 交流，體驗(yàn)成功

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【摘 要】合作交流學(xué)習(xí)又被稱作“小組學(xué)習(xí)”、“分享式學(xué)習(xí)”，它主要是通過學(xué)生之間的互相交流合作來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)模式很好的實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在不斷的交流中互相學(xué)習(xí)、吸收乃至反思并進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，使學(xué)生的英語水平如聽說能力、寫作水平和表達(dá)能力等有所提高，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡要介紹英語合作交流教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；合作；交流；導(dǎo)學(xué)

在很長的一段時(shí)間內(nèi)，英語的課堂教學(xué)都是以教師為中心講授英語語言知識(shí)為主，而對(duì)于學(xué)生的合作交流方面還不夠深入，對(duì)學(xué)生的英語語言知識(shí)的訓(xùn)練也缺乏相應(yīng)的力度和空間。而“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的引進(jìn)和設(shè)計(jì)，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)合作交流的目標(biāo)。它通過課前和課堂上的任務(wù)的布置與導(dǎo)學(xué)，貫穿教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂還給學(xué)生。通過學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作反饋，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師主導(dǎo)”的合作交流模式，獨(dú)立的思考激發(fā)學(xué)生的潛能，合作討論又促進(jìn)學(xué)生的交流和感情，在每個(gè)學(xué)生都參與的情況下，幫助學(xué)生融入課堂，體驗(yàn)成功的樂趣。

一、課前話題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都參與

課前氣氛的營造對(duì)于接下來課堂教學(xué)的展開具有重要的意義，如果課前準(zhǔn)備工作得當(dāng)，學(xué)生就能夠快速進(jìn)入角色，自覺主動(dòng)的加入到教學(xué)中來；一般來說，課前的話題涉及最好能夠結(jié)合所要講授的內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，從而在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣。

如《How often do you exercise？》一課的課前自主學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)開放式的問題作為學(xué)生討論的任務(wù)：“Do you have good study habits？ Do you live a healthy life？ And what do you and does your best friend usually/sometimes/hardly ever/never do on weekends？（你是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？你的生活方式健康嗎？你和你最好的朋友在周末經(jīng)常/有時(shí)/偶爾/從不做的事情是什么？）”讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論，并簡單的描述自己以及朋友的生活情況。在教學(xué)中可以看到，大部分學(xué)生都能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的只是來描述日常生活，甚至還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的充分，可以運(yùn)用新的詞匯來表達(dá)如“Exercise can lose weight and inprove our figure（運(yùn)動(dòng)可以減肥塑形）”、“According to the actual situation of exercise（根據(jù)實(shí)際情況去鍛煉）”等等。在這一課前提問與回答中，由于與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生既不知不覺參與到教學(xué)中，又明白了接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于隨后教學(xué)的開展。

二、課中深入合作探究，師生互動(dòng)激發(fā)能量

實(shí)踐證明，初中英語教學(xué)中采用合作交流學(xué)習(xí)的方式有助于提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要想合作交流的學(xué)習(xí)模式能夠做到效果最大化，就需要教師對(duì)教材有一定的深入研究，設(shè)計(jì)出具有一定趣味性、可行性和探究性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。最方便的設(shè)計(jì)就是給學(xué)生提出任務(wù)，如提供一定的模板，讓學(xué)生按照教師要求完成任務(wù)，在完成過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這一過程的付諸實(shí)踐和學(xué)生的參與，也能夠讓每個(gè)學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的漸次完成中慢慢激發(fā)能量，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

仍以《How often do you exercise？》為例，本課學(xué)習(xí)的主要目的是教會(huì)學(xué)生熟練掌握頻率副詞的用法，并能夠在日常交流中使用，為此可以設(shè)計(jì)兩個(gè)有關(guān)的小組調(diào)查和匯報(bào)活動(dòng)，保證在調(diào)查交流的過程中，讓每個(gè)孩子充分參與到交流活動(dòng)中來。如教師可以給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話示范句子的提示如下：

A： Do you watch television on weekends？

B： Yes， I often watch TV.

A： Do you go jogging on weekends？

C： No， I never do any exercise.

A： Does your friend XXX do exercise？

D： Yes， he/ she does. But he/she hardly ever does it.

……

讓學(xué)生模仿這些對(duì)話句型進(jìn)行交流，使用教學(xué)目標(biāo)語法和詞匯來描述自己的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生對(duì)話的過程中，教師需要注意對(duì)不同水平學(xué)生的角色分配，如成績好的學(xué)生可以充當(dāng)調(diào)查者A的角色并記錄結(jié)果；水平中等的學(xué)生則要求他們能夠使用正確的舉行完整的說明自己的情況；至于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助，使他們能夠基本表達(dá)出個(gè)人意思，這樣不同水平的學(xué)生都能夠在合作時(shí)找到自己的定位，這對(duì)于其能量的激發(fā)是大有好處的。當(dāng)學(xué)生間互相交流后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以讓全班同學(xué)參與，互相之間進(jìn)行提問，最后由每個(gè)小組派一名代表總結(jié)本組的對(duì)話內(nèi)容并向其他小組進(jìn)行追問如：

A： How often do you read English books？

B： I read English books about twice a week.

……

這樣就將對(duì)話由生活習(xí)慣追問至英語的學(xué)生上來，并在對(duì)話中訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)“How often”和“How many times”句式的使用。當(dāng)學(xué)生在合作交流中獲取信息并進(jìn)行處理后，不僅激發(fā)了他們用英語交流的欲望，也發(fā)展了學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，更是能慢慢養(yǎng)成課堂小組合作的習(xí)慣，形成課堂小組合作的意識(shí)。

三、課后鞏固與擴(kuò)展，體驗(yàn)成功的樂趣

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分，很多學(xué)生都能夠配合教師的節(jié)奏參與到學(xué)習(xí)中來，但是當(dāng)課后脫離教師安排時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)失去之前交流的熱情，對(duì)知識(shí)的回顧也就相應(yīng)的大打折扣。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，同樣不能忽略課后的鞏固和擴(kuò)展環(huán)節(jié)，應(yīng)做到有始有終。合理的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究思考，最后的檢驗(yàn)成果則可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。endprint

如在《How often do you exercise？》一課中，教師可以讓學(xué)生做相應(yīng)的題目如單項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練：

—— ______do you watch TV every week？

——Less than two hours. I often have much homework to do.

A. How many B. How much

C. How long D. How often

也可以讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行改寫：

I visit my grandparents every week. （ 用Carol做主語改寫句子）

Carol _________ ___________ grandparents every week。

這些題目中都可以有針對(duì)性的結(jié)合本課所學(xué)到的頻率副詞如often/sometimes/never等，讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在完成各道題目的過程中，語言的運(yùn)用能力自然也得以提升。

此外，還可以進(jìn)行話題的延伸：可讓學(xué)生調(diào)查父母周末的生活習(xí)慣并運(yùn)用所學(xué)語法寫成短文，在同學(xué)間交流。這樣做，一方面要求他們把課堂中反復(fù)使用的語言和語法再一次運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，另一方面也增進(jìn)學(xué)生與家人間的感情和互動(dòng)，并于其中獲得成就感。題目可以設(shè)置為：還原父母的周末，并在小組中進(jìn)行交流，評(píng)選出生活方式最健康的父母。經(jīng)過討論，對(duì)生活方式不夠健康的父母分別提出幾條寶貴的建議，如“l(fā)et parents exercise regularly（讓父母定期鍛煉）”、“Parents should have a regular life（父母應(yīng)該有規(guī)律的生活）”等。這種類型的訓(xùn)練，既是對(duì)原有課文內(nèi)容的擴(kuò)展，又讓學(xué)生在課后能夠有所交流與思考，同時(shí)將討論后的結(jié)果用文字的形式記錄下來，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和思辨能力，有助于學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)以及課后的檢驗(yàn)與擴(kuò)展，學(xué)生既能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅，也能夠在小組合作交流后看到集體力量產(chǎn)生的成果，這對(duì)于學(xué)生而言無疑是巨大的成功，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的信心。

在導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生交流合作模式的共同使用中，筆者發(fā)現(xiàn)，班上原來一些成績較差、課堂不愿意發(fā)言的同學(xué)也逐漸敢于開口，加入到交流的行列中來，甚至一些進(jìn)步較大的學(xué)生愿意承擔(dān)最后的小組總結(jié)發(fā)言角色；而原先基礎(chǔ)就不錯(cuò)的學(xué)生，在課前準(zhǔn)備時(shí)更是努力搜集材料，交流時(shí)也將所尋求的新知識(shí)與其他人共享，促進(jìn)了整體水平的提高。

總之，在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該做到貫穿整個(gè)過程，讓合作交流有序的進(jìn)行。在合作交流的學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生潛力的挖掘?；?dòng)式的交流活躍了課堂氣氛也促進(jìn)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣。而在這一過程中，教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用可謂至關(guān)重要，對(duì)整個(gè)課堂的把握掌控不可不細(xì)致。至于如何進(jìn)一步完善“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，還需要教師多多思考。

（作者單位：浙江省杭州市三墩中學(xué)）endprint