基于多維數(shù)據(jù)源的以工作過程為導向的高職C語言課程改革研究

陳雙+徐茂淑

立足學生就業(yè)的企業(yè)分布狀態(tài)，從實際崗位入手，多維度、多層次進行數(shù)據(jù)挖掘，并對數(shù)據(jù)源進行研討、增刪、論定、序化，推出切實可行的C語言教學方案。同時，對崗位的后續(xù)發(fā)展保持動態(tài)跟進，建立一個全新的、基于崗位工作過程的動態(tài)教學資源庫。

高職C語言課程 多維數(shù)據(jù)源 動態(tài)教學資源庫 過程化考核評價體系

一、引言

隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，國外許多先進的高職教育理念涌入我國，以基于工作過程為代表的許多行之有效的教育理念越來越為業(yè)界所接受。國內(nèi)許多職業(yè)院校以這些理論為指導，不斷加強校企合作的力度，不斷地對各類課程進行著教學改革。《C語言程序設計》作為一門極具實踐特色的基礎而又重要的計算機語言課程，在軟件專業(yè)的學習中有著極其重要的基礎地位，其傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法和手段已經(jīng)越來越明顯地限制了學生的學習主動性、學習過程中的參與性與創(chuàng)造性、未來工作崗位的適應性，以及后續(xù)學習的能力。為此，各大院校對該門課程都做了相應的改革措施，或多或少地打破了傳統(tǒng)的知識教學模式，向任務驅(qū)動型、教學做一體化、基于工作過程或是基于項目的C語言教學方向發(fā)展。然而，通過深入調(diào)察、分析及研究后發(fā)現(xiàn)，這些改革與研究在實際應用的過程中似乎并沒有落實其理論成果，高職C語言教學還沒有發(fā)生真正的、徹底的改變，具體體現(xiàn)為：（1）工作崗位的定位與選擇還不夠精準；（2）教學內(nèi)容的提煉還不夠典型；（3）相應的課程評價體系沒有及時更新。

這顯然不能適應當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求。因此，開發(fā)一套貼近市場發(fā)展與技術行情，以實際工作崗位為平臺，進而串起整個軟件生產(chǎn)相關崗位工作過程的課程實施新方案已經(jīng)成為一項利學、利教、利就業(yè)的大利工程，相應的，制定與教學方案相適應的教學評價體系則是與該工程相形影的一部分，同時，籍此過程的研究與實施，必會與企業(yè)建立深入牢固的動態(tài)關聯(lián)。

二、課程改革思路

1.多維數(shù)據(jù)挖掘。

本研究擬設計3份調(diào)研表，第一份面向企業(yè)，主要采集大量的崗位需求；第二份面向在校學生，主要采集學習需求，比如對該課程學習收獲的期許、學習方法的好惡、就業(yè)崗位的選擇傾向，以及其他各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)期許等。第三份面向畢業(yè)生，主要采集學習內(nèi)容與工作應用的偏差。本階段旨在獲取多維立體的數(shù)據(jù)資源，既充份采集崗位需求信息，又兼顧學生的學習適應性分布，同時，這兩方面數(shù)據(jù)又都被來自于畢業(yè)生的數(shù)據(jù)所映照關聯(lián)，折射出個人需求與現(xiàn)實的偏差。

鑒于篇幅，此處僅就面向企業(yè)的崗位需求調(diào)研進行概略性說明，不排除實際調(diào)研過程因地域經(jīng)濟結構的不同而產(chǎn)生偏差。通過對浪潮集團山東通用軟件公司、普聯(lián)軟件（中國）有限公司等企業(yè)的初步調(diào)研，確定相關工作崗位包括：程序設計員、軟件測試員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件維護人員等，具備程序設計能力是勝任這些崗位的必要條件。為了盡可能培養(yǎng)與企業(yè)崗位無縫對接的軟件人才，同時結合教育教學規(guī)律和學生成長、成才規(guī)律，繼C語言學習之余，其后續(xù)課程一般陸續(xù)包括：《Java程序設計》《SL Server數(shù)據(jù)庫應用技術》、《Java Web應用開發(fā)》《軟件工程》，這些課程所涉及的知識在軟件開發(fā)過程中密切相關、環(huán)環(huán)相扣，其內(nèi)容涵括了職業(yè)崗位需求中的程序設計能力、數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)能力、Web應用系統(tǒng)開發(fā)能力及軟件產(chǎn)品測試能力，關系如圖1所示。

可見，《C語言程序設計》是相關軟件崗位的基石，其講述C語言的程序結構、語法規(guī)則和各種數(shù)據(jù)類型以及程序設計的基本方法，能為學生建立扎實的編程基礎，養(yǎng)成良好的編程風格，使用學生掌握程序設計的基本方法并具備編程、測試、調(diào)試能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供必需的知識儲備，并為就業(yè)打下堅實基礎，因此，多維度調(diào)研的核心出發(fā)點即是為高職C語言的課程改革提供最切近實際的數(shù)據(jù)支撐。

2.整理數(shù)據(jù)。

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的采集，建立崗位需求數(shù)據(jù)庫，同時邀請企業(yè)項目經(jīng)理等人選參與對數(shù)據(jù)的討論與修改，最終優(yōu)化、序化，直到提煉成一系列可操作性強的施教單元。另外，此過程必須同時參照畢業(yè)生調(diào)研表反饋信息，因為他們是本課程近在眼前的社會實踐實例，通過他們校內(nèi)、企業(yè)的差別體驗，可以更精準地把握崗位需求數(shù)據(jù)庫的合理性及是否最優(yōu)性，充份體現(xiàn)以人為本的教育理念。

3.設計施教單元。

針對序化成功的施教單元，通過對在校學生學習需求的梳理，兼以考慮實施場所，最終確定最優(yōu)化的教學方法。

4.討論并優(yōu)化施教單元。

該過程直接關系到最終形成教學新模式，除任課老師與企業(yè)兼職教師外，擬邀請業(yè)績突出的在崗畢業(yè)生參加，共同完成此環(huán)節(jié)。整體改革思路操作過程如圖2所示：

三、課程改革目標

1.形成全新的課程標準。

務必立足于面向企業(yè)的崗位需求調(diào)研數(shù)據(jù)和面向本崗畢業(yè)生的學習內(nèi)容與工作應用偏差情況的調(diào)研數(shù)據(jù)，同時輔以對在校學生學習需求的調(diào)研數(shù)據(jù)，通過對教學內(nèi)容的全方位采集、整理、提煉與序化，設計出相應的全新的課程標準。

2.真正出臺一套利學利教的動態(tài)教學資源庫。

所謂“動態(tài)”，是指在一定程度上放棄了本課程與傳統(tǒng)教材的關聯(lián)程度，而是將課程關聯(lián)目標紐向社會行情和企業(yè)崗位，通過全新而多元的教學方法，使學生能隨時更新所見、所學。所謂教學資源庫，是指基于工作過程的實教單元完成后，除課程教學內(nèi)容與實施方法外，各類企業(yè)項目組、各大計算機論壇，甚至是網(wǎng)絡學習群組、微博等，都可以成為教學主輔資源。

鑒于篇幅，此處僅就教學內(nèi)容的選取與組織略作說明，不排除實際操作過程中因地域經(jīng)濟形態(tài)差異而有所偏差。通過深入、多維的數(shù)據(jù)調(diào)研、兼以參考學生的學情調(diào)研，基本采取“N個項目、增量開發(fā)、分層次教學”的指導思想進行課程內(nèi)容的選取與組織，會導入幾個典型工作項目，在完成項目的過程中貫穿C語言基本語法、函數(shù)、程序設計方法、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結構體、文件等知識點。同時遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以選定的經(jīng)典項目為教學載體，通過學習情境的構建將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行解構、重構，并將本課程知識、軟件工程基礎知識、數(shù)據(jù)結構基本知識融入到項目開發(fā)過程中。endprint

3.實訓條件的改進和完善。

通過本次課改，會進一步深化與企業(yè)的合作，通過各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動與改革，開創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學場所，并帶動實訓條件的改進和完善。

以上是本課程的可見目標，或者說是硬性目標，其軟性目標則是學生的學習風貌與學習成績。本課改將全力通過硬性目標的構建最終達成軟性目標的提升，期待無論是學生的學習風氣、思維方式、學習方式，還是最終所獲得的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學方法簡述

1.教學方法。

根據(jù)課改預想完成后的實施場所與實施辦法的不同，暫時包括以下幾種教學方法與手段：討論式教學、理論教學、網(wǎng)絡教學、崗位實習、案例教學、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學等。

2.教學手段。

教學手段是與教學方法密不可分的，有的教學方法與手段是一體的，如討論式教學，這是最宜于課程開篇的教學方式，以課程簡介為目標，師生共同面對一個課程導入的過程，于此過程中認識課程定位，了解簡單術語，過程直觀，討論隨機，可注意調(diào)動學生發(fā)問、互辯等。而有的教學方法除了應用于某施教單元外，還可以依托學習群組或論壇微博等手段，同時展開游戲競賽式教學方法，比如針對企業(yè)項目組調(diào)研，即可同時借助群進行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時延續(xù)，應該會激發(fā)學生的調(diào)研思路，有章法有目的的進行調(diào)研，收獲應遠大于傳統(tǒng)課程中相應知識點的灌輸。

五、課改后的考核方法簡述

本研究成果實施后，致力于形成過程化考核評價體系，考核實施時間可以間隔一到兩個施教單元，以增強其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報告、提交實驗報告、分組討論發(fā)言互評、實踐成果展評、企業(yè)評價、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實施過程中的難易成度，按合理的比例合成總成績。

六、結束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過程的高職《C語言程序設計》教學方案設計研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，為省級重點課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開。另外，我院基于工作過程的C語言課程改革也已于2014年1月啟動，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過程為導向的這一研究成果落地開花以后，將對其他程序設計語言類課題的教學改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過程、經(jīng)驗進行推廣，從而對提高高職教育教學質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]沈銀丹.基于工作過程導向的高職C語言教學改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過程的高職單片機C語言教學設計.大學教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語言課程上機實踐教學淺談.遼寧師專學報，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語言教學改革初探.太原城市職業(yè)技術學院學報，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語言程序設計課程教學改革探究.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導向的C語言程序設計教學改革.吉林廣播電視大學學報，2011，（02）.endprint

3.實訓條件的改進和完善。

通過本次課改，會進一步深化與企業(yè)的合作，通過各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動與改革，開創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學場所，并帶動實訓條件的改進和完善。

以上是本課程的可見目標，或者說是硬性目標，其軟性目標則是學生的學習風貌與學習成績。本課改將全力通過硬性目標的構建最終達成軟性目標的提升，期待無論是學生的學習風氣、思維方式、學習方式，還是最終所獲得的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學方法簡述

1.教學方法。

根據(jù)課改預想完成后的實施場所與實施辦法的不同，暫時包括以下幾種教學方法與手段：討論式教學、理論教學、網(wǎng)絡教學、崗位實習、案例教學、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學等。

2.教學手段。

教學手段是與教學方法密不可分的，有的教學方法與手段是一體的，如討論式教學，這是最宜于課程開篇的教學方式，以課程簡介為目標，師生共同面對一個課程導入的過程，于此過程中認識課程定位，了解簡單術語，過程直觀，討論隨機，可注意調(diào)動學生發(fā)問、互辯等。而有的教學方法除了應用于某施教單元外，還可以依托學習群組或論壇微博等手段，同時展開游戲競賽式教學方法，比如針對企業(yè)項目組調(diào)研，即可同時借助群進行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時延續(xù)，應該會激發(fā)學生的調(diào)研思路，有章法有目的的進行調(diào)研，收獲應遠大于傳統(tǒng)課程中相應知識點的灌輸。

五、課改后的考核方法簡述

本研究成果實施后，致力于形成過程化考核評價體系，考核實施時間可以間隔一到兩個施教單元，以增強其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報告、提交實驗報告、分組討論發(fā)言互評、實踐成果展評、企業(yè)評價、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實施過程中的難易成度，按合理的比例合成總成績。

六、結束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過程的高職《C語言程序設計》教學方案設計研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，為省級重點課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開。另外，我院基于工作過程的C語言課程改革也已于2014年1月啟動，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過程為導向的這一研究成果落地開花以后，將對其他程序設計語言類課題的教學改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過程、經(jīng)驗進行推廣，從而對提高高職教育教學質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]沈銀丹.基于工作過程導向的高職C語言教學改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過程的高職單片機C語言教學設計.大學教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語言課程上機實踐教學淺談.遼寧師專學報，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語言教學改革初探.太原城市職業(yè)技術學院學報，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語言程序設計課程教學改革探究.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導向的C語言程序設計教學改革.吉林廣播電視大學學報，2011，（02）.endprint

3.實訓條件的改進和完善。

通過本次課改，會進一步深化與企業(yè)的合作，通過各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動與改革，開創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學場所，并帶動實訓條件的改進和完善。

以上是本課程的可見目標，或者說是硬性目標，其軟性目標則是學生的學習風貌與學習成績。本課改將全力通過硬性目標的構建最終達成軟性目標的提升，期待無論是學生的學習風氣、思維方式、學習方式，還是最終所獲得的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學方法簡述

1.教學方法。

根據(jù)課改預想完成后的實施場所與實施辦法的不同，暫時包括以下幾種教學方法與手段：討論式教學、理論教學、網(wǎng)絡教學、崗位實習、案例教學、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學等。

2.教學手段。

教學手段是與教學方法密不可分的，有的教學方法與手段是一體的，如討論式教學，這是最宜于課程開篇的教學方式，以課程簡介為目標，師生共同面對一個課程導入的過程，于此過程中認識課程定位，了解簡單術語，過程直觀，討論隨機，可注意調(diào)動學生發(fā)問、互辯等。而有的教學方法除了應用于某施教單元外，還可以依托學習群組或論壇微博等手段，同時展開游戲競賽式教學方法，比如針對企業(yè)項目組調(diào)研，即可同時借助群進行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時延續(xù)，應該會激發(fā)學生的調(diào)研思路，有章法有目的的進行調(diào)研，收獲應遠大于傳統(tǒng)課程中相應知識點的灌輸。

五、課改后的考核方法簡述

本研究成果實施后，致力于形成過程化考核評價體系，考核實施時間可以間隔一到兩個施教單元，以增強其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報告、提交實驗報告、分組討論發(fā)言互評、實踐成果展評、企業(yè)評價、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實施過程中的難易成度，按合理的比例合成總成績。

六、結束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過程的高職《C語言程序設計》教學方案設計研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，為省級重點課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開。另外，我院基于工作過程的C語言課程改革也已于2014年1月啟動，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過程為導向的這一研究成果落地開花以后，將對其他程序設計語言類課題的教學改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過程、經(jīng)驗進行推廣，從而對提高高職教育教學質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]沈銀丹.基于工作過程導向的高職C語言教學改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過程的高職單片機C語言教學設計.大學教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語言課程上機實踐教學淺談.遼寧師專學報，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語言教學改革初探.太原城市職業(yè)技術學院學報，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語言程序設計課程教學改革探究.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導向的C語言程序設計教學改革.吉林廣播電視大學學報，2011，（02）.endprint