小學語文教學應走出一條創(chuàng)新之路

張娟

【摘 要】創(chuàng)新教育是新課程教學的重要特征。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。這就要求廣大教師必須加強新課改理論，創(chuàng)新理論的學習，必須具有創(chuàng)新意識，必須更新教育觀念，積極引導學生從事語文實踐活動，切實轉(zhuǎn)變教學行為，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，給語文教學帶來新的生機與活力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；創(chuàng)新；教改

一、創(chuàng)設“問題”情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學生的創(chuàng)造意愿都能實現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。

在學生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變?yōu)閷W習主動探究，達到發(fā)展思維的目的。

二、創(chuàng)設愉悅情境，開發(fā)創(chuàng)新意識

緊張的學習氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而愉悅輕松的學習情境可以誘發(fā)學生的創(chuàng)新潛能的萌動。課堂上，教師必須營造民主、寬松的學習氣氛，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境。在教學中，教師要重新調(diào)整自我角色和行為，蹲下身來成為學生學習的伙伴，并能創(chuàng)造性地組織、引導學生進行學習活動，讓學生在寬松、愉悅的情境中表現(xiàn)自我，敢想、敢問、敢說，讓課堂沒有思想的桎梏，沒有傳統(tǒng)的約束。有的是自由、有的是直率、有的是碰撞。讓課堂成為學生的天堂。這樣，學生潛能才能得到發(fā)掘，個性得到張揚，思維得到發(fā)展。

記得有一次讓一年級學生用“魚”口頭擴詞時，學生說了“草魚、金魚、帶魚”等詞語后，一位同學突然說出了“電魚”。我以為自己聽錯了，追問一句：“什么魚？”他大聲回答：“電魚，會發(fā)電的魚?！庇袔讉€調(diào)皮一點的學生大笑起來：“瞎說?！碑敃r我提醒自己不能輕易地下結(jié)論、否定。還是問清楚為好，于是我走到小同學的面前和藹地問道：“你怎么知道的？”這位小學生說：“有的，我在電視里看到過……”我用表揚的目光看著他。課后，我通過查資料才知道的確有一種靠發(fā)電波保護自己和捕捉食物的魚，叫“電魚”。這件事告訴我們，小學生盡管年齡小，但也蘊藏著我們不可知的創(chuàng)新學習所需要的知識和能力，只要我們能為他們營造一種能開發(fā)創(chuàng)新潛能的自由和安全的學習氛圍，就能喚起他們的創(chuàng)新意識。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

倡導自主合作、探究的學習方式是本次課程改革的一大亮點，從本質(zhì)上說，教學是引導學生在實踐中自主、探究、感悟的過程，通過自己的學習、探究獲得獨特的感受和領悟。大膽發(fā)表獨立見解，在“疑”、“惑”處進行爭辯、相互啟發(fā)、共同探究、不斷創(chuàng)新，從而創(chuàng)造性地獲得知識。

1.自主交換學法

在學生充分自學課文后，我根據(jù)學生認知水平和個體差異，給他們一個展示個性的舞臺。如：在自學生字時，你發(fā)現(xiàn)哪些字的讀音比較難，需要提醒大家注意？你覺得哪個字難寫，需要幫忙？文中的生字你想了哪些好辦法記住它？于是小組中互相交流學習成果，學生在民主的氛圍中自我檢測、自我評價、自我提高，讓學生享受到成功的快樂和學習的樂趣。

2.自我解決疑難

學生初讀課文后，產(chǎn)生了許多問題，如第二冊《月亮的心愿》一課，心愿是什么意思？為什么月亮也有心愿？月亮的心愿又是什么？引導學生自由地、充分地讀書，做到讀、思、畫結(jié)合，并在疑惑處做記號，再發(fā)揚合作精神，共同探究，從而獲得新知，使學生懂得遇到問題要勤于思考、善于合作、敢于創(chuàng)新。

3.自由展開想象

讀完《月亮的心愿》一課后，學生們躍躍欲試，很希望自己也能像文中的月亮那樣對大家說出自己的心愿。為此，我創(chuàng)設了一個自由的空間，讓學生大膽想象，說出自己的心愿。

生1：我要坐上月亮飛船遨游世界；

生2：我變成神醫(yī)，讓書中小女孩的媽媽快好起來。

生3：我是一輪月亮，來到老師窗前，送上一束鮮花……

這樣，讓學生放飛自己的心愿，開展創(chuàng)造性地想象，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、學會質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)斷思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W則須疑，疑是思之源，思是智之本?！眴栴}的提出往往比解決問題更重要。在語文教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。平時，教師教給學生質(zhì)疑的方法有多種，例如：抓住課題產(chǎn)生質(zhì)疑。題目，它是一篇文章的“眼睛”。我們可以透過它窺視文章的心靈、中心。因此，在出示課題后，引導學生對題目產(chǎn)生質(zhì)疑，如《夜鶯的歌聲》：“讀了課題，你想知道什么？”話音剛落，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法：夜鶯是誰？夜鶯怎樣叫？為什么學夜鶯的歌聲？你有比夜鶯更好的歌聲嗎？這時學生充滿了疑問、好奇，產(chǎn)生一種急于求知的愿望，走進文中，在學習探索中尋找正確的答案，發(fā)展創(chuàng)新思維。

五、改變作業(yè)面貌，喚起創(chuàng)新潛能

在語文教學中，老師日復一日地布置作業(yè)，單調(diào)、機械、重復?，F(xiàn)成內(nèi)容多、實際編寫少，鞏固知識多、實踐應用少，語文作業(yè)統(tǒng)一任務多、自主選擇少。

例1，師：同學們，今晚的作業(yè)是抄寫生字兩遍；

例2，雙休日的作文一篇。這樣的鏡頭不能不令我們思索新“課標”中指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的墓本特點”、“語文是實踐性很強的課程”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等。這些嶄新的理念，開闊了語文作業(yè)設計思路，我們的語文作業(yè)該舊貌換新顏了。

在教學中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容及學生實際編寫作業(yè)，還可以引導學生參與到作業(yè)設計中去，自編富有特色的作業(yè)。學習《鳥的天堂》一文后，你們愿為這美麗的天堂設計作業(yè)嗎？學生興致勃勃地參與，作業(yè)內(nèi)容比教師布置的作業(yè)豐富得多。

生1：畫一幅美麗多姿的鳥的天堂；

生2：為“鳥的天堂”設計廣告語；

生3：“鳥的天堂”已成為了一處游覽勝地，我要收集有關(guān)材料，為游客們做導游。

學生完成自編的作業(yè)，不僅興趣濃厚，也充分地挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。endprint