大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對(duì)高考改革的對(duì)策研究

黃麗紅

高考英語改革，導(dǎo)致高校英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。隨之而來的必然是大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善，分層、分類、分塊教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)英語的改革方向。

高考改革 大學(xué)英語教學(xué) 對(duì)策

在我國進(jìn)行教育改革，可謂萬眾期待。隨著高考英語改革政策的頒布，一時(shí)間英語退出高考成為社會(huì)熱門話題。但是不論高考英語如何改革，英語始終還是流行于世界、代表著先進(jìn)科技文化和潮流、易用性更強(qiáng)的語言。也就是說，英語的地位不容改變。但同時(shí)隨著英語高考改革的杠桿調(diào)節(jié)，高中英語課堂教學(xué)模式也會(huì)隨之而變化，教學(xué)時(shí)間的減少會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的刪減；而習(xí)慣了高考這根指揮棒的高中生，他們學(xué)習(xí)英語的積極性恐怕相應(yīng)也會(huì)有所下降。這一切都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)任務(wù)加重，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)英語的需求并沒有因?yàn)楦呖加⒄Z改革而降低。學(xué)生在高中刪減掉的學(xué)時(shí)而忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容就要到大學(xué)課堂上彌補(bǔ)回來。比如說詞匯量的要求從原來的3500個(gè)縮減為3080個(gè)，那么大學(xué)老師就要相應(yīng)地花去很大一部分時(shí)間去補(bǔ)這部分基礎(chǔ)知識(shí)，這勢(shì)必造成大學(xué)英語教學(xué)的困難和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。所以在新的模式下，大學(xué)要把中學(xué)英語教學(xué)減下來的空白給補(bǔ)回來。那么大學(xué)英語又該相應(yīng)地做出哪些銜接和配套改革方案策略呢？在這種情況下，分層、分類、分塊教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)英語的改革方向。

一、進(jìn)行分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)指基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，即一至二年級(jí)四個(gè)學(xué)期。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分級(jí)的教學(xué)模式，即指根據(jù)學(xué)生入學(xué)模擬考試和四六級(jí)考試結(jié)果將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)級(jí)別，按照學(xué)生的不同水平層次和具體需求進(jìn)行教學(xué)，以做到因材施教、因人施教——針對(duì)不同級(jí)別水平的學(xué)生進(jìn)行不同的課程設(shè)置，避免一刀切的教學(xué)模式。讓低水平的學(xué)生盡快縮短差距，而鼓勵(lì)高水平的學(xué)生進(jìn)行高級(jí)別的課程學(xué)習(xí)，這樣各個(gè)級(jí)別的學(xué)生可以明確自己的努力目標(biāo)。

二、進(jìn)行分類教學(xué)

分類教學(xué)是指在學(xué)生達(dá)到了教育部所制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的一般要求后，在不增加學(xué)分學(xué)時(shí)的前提下，改傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)為要求更高的拓展英語學(xué)習(xí)。這些拓展課程的開設(shè)都是基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，以提高學(xué)生的綜合英語水平、外語實(shí)際應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的。

現(xiàn)在一部分英語水平較高的學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)水平，在這樣的前提下傳統(tǒng)的技能型學(xué)習(xí)難以滿足這部分學(xué)生的要求。還有大部分學(xué)生經(jīng)過了2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也能通過四級(jí)考試。在這樣的背景下，開設(shè)以內(nèi)容為依托的拓展課程可以改變費(fèi)事低效的窘境。大學(xué)英語拓展課程摒棄傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)技能性本位的理念，以學(xué)科內(nèi)容為依托，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既能拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，又能在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過真實(shí)的語境提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、進(jìn)行分塊教學(xué)

目前的大學(xué)英語課堂承載的教學(xué)任務(wù)很繁重，既要訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。從教學(xué)方法上，每周4個(gè)學(xué)時(shí)老師既要講課文的文化點(diǎn)、詞匯語法，分析課文結(jié)構(gòu)句子，又要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)，每節(jié)課也要有學(xué)生陳述、討論的口語交際活動(dòng)。這樣做占去了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間而實(shí)際的效率卻不高。在有限的課時(shí)里面兼顧聽、說、讀、寫、譯往往造成顧此失彼。所以有必要對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行分塊教學(xué)，取消大學(xué)綜合英語課程，開設(shè)專項(xiàng)技能課程。

現(xiàn)實(shí)狀況下的大學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上很薄弱。高中英語教學(xué)注重的是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以逐詞逐句的學(xué)習(xí)造就了學(xué)生的慢讀習(xí)慣；而大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是能夠閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)，所以培養(yǎng)閱讀策略和技能、提高閱讀速度就變得非常重要。因此，把大學(xué)英語綜合課程改為閱讀課程和聽說課程這樣的專業(yè)技能課程。閱讀課講授詞匯句法，重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀速度和詞匯量；聽說課讓大家多說多練。通過分項(xiàng)分類型的系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生集中解決某個(gè)方面的知識(shí)和技能問題，教學(xué)效果和效率都會(huì)大大提高。

四、引入輔修課的學(xué)習(xí)機(jī)制

高考英語改革之后的學(xué)生的英語水平可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的下降。那么，這個(gè)差距怎么彌補(bǔ)回來呢？在目前有限的大學(xué)英語教學(xué)必修課課時(shí)中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏不太現(xiàn)實(shí)，那么引入輔修課機(jī)制，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主地選擇學(xué)習(xí)的課程和上課時(shí)間，完成輔修課程的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在高中時(shí)期忽略掉的英語聽力、語音、口語學(xué)習(xí)可以通過輔修課的學(xué)習(xí)得到提高。

五、進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

應(yīng)對(duì)措施中新的教學(xué)模式要體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。而多媒體軟件的教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐來發(fā)展智力，從一個(gè)被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺的參與者和實(shí)踐者。教學(xué)中采用多媒體軟件主要進(jìn)行聽力和口語的學(xué)習(xí)。視聽結(jié)合的真實(shí)情景內(nèi)容可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的地道英語，增強(qiáng)學(xué)生的語感，人機(jī)對(duì)話的輕松氣氛有利于學(xué)生消除課堂上產(chǎn)生的教師、同伴壓力。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需求掌握進(jìn)度，自主地在不同的級(jí)別上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的個(gè)性化需求得到了滿足，也會(huì)讓自己感受到自身的進(jìn)步，樹立自信心，提高成就感。同時(shí)，軟件的評(píng)估系統(tǒng)可以幫助教師隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成情況和測(cè)試的成績，適時(shí)在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的交流來反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

六、完善大學(xué)英語評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，建立動(dòng)態(tài)的考核系統(tǒng)。最終的成績?cè)u(píng)定由學(xué)生教學(xué)活動(dòng)成績（學(xué)生出勤、課堂口語評(píng)價(jià)及完成作業(yè)情況）、階段性測(cè)試成績（10%）、學(xué)期末的測(cè)試成績、基于計(jì)算機(jī)口語測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)效果等組成。

2010年國務(wù)院頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出了“提高我國的教育國際化水平”的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)是促進(jìn)教育國際化的根本，只有加強(qiáng)外語教學(xué)才能提升學(xué)生的外語素養(yǎng)，教育國際化水平才能得到提高。大學(xué)英語教學(xué)要以基礎(chǔ)英語為導(dǎo)向，順應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展的需求，在課程設(shè)置、教材編寫、考試體系、教學(xué)理念等各個(gè)方面上進(jìn)行相應(yīng)的變革。

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