初中英語前概念教學方法研究

任慧君

【摘 要】前概念教學方法在初中英語教學中的應用，能夠增加學生對英語教學內(nèi)容的理解能力和情感體驗，激發(fā)學生的英語學習興趣，對學生英語學習能力的提升和英語思維的培養(yǎng)具有積極的影響。本篇文章主要對初中英語前概念教學方法進行研究和分析，以期能夠為學生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自我個性特點和提升自我英語水平的平臺，促進學生的全面成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；前概念教學方法；英語思維；英語水平

前概念這一名詞目前在我國國內(nèi)的研究較少，前概念理論主要注重人對事物的客觀體驗，而不是知識或者內(nèi)容的灌輸。前概念教學方法在初中英語教學中的應用，能夠有效改善當前英語教學活動中存在的問題和不足之處，在充分激發(fā)學生學習興趣的和學習熱情的基礎(chǔ)上，不斷提升英語教學的質(zhì)量和效果，使學生能夠真正親身感受到英語的無限魅力和學習英語的意義，為初中英語教學活動的深入開展和學生英語水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、前概念教學方法的內(nèi)涵

“前概念”指的是一種未被概念所規(guī)定的特性?！扒案拍睢崩碚撝鲝埻ㄟ^人自身的感觀和實踐體驗，對客觀事物形成一定的概念，而不是通過人為的灌輸來獲取知識。正如物理學家馮·威札克爾所言：“自然比人類更早，而人類比自然科學更早。”在概念產(chǎn)生之前，人們最初感知和理解世界的方式主要是直觀的感受世界，這就是一種前概念的方式。

二、初中英語前概念教學方法應用的意義

初中英語教學中，前概念教學方法的應用，能夠有效提升學生對英語知識的掌握能力和靈活運用能力，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維，使學生能夠像學習母語一樣，去學習英語。

1.提升學生的英語知識掌握能力

目前大部分教師在英語教學的過程中，都在使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法對學生進行教學指導，這種方法使得大部分學生對學習的興趣較低，學習熱情度較差，沒有感受到英語學習的樂趣和英語的無限魅力。課堂教學就如同一灘死水，缺乏生機和活動。前概念教學方法在初中英語教學中的使用，能夠有效改善這一問題，將學生視為教學的主體，在充分激發(fā)學生學習興趣和學習熱情的基礎(chǔ)上，提升學生的英語知識理解能力和掌握能力，使初中英語教學產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

2.培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力

初中英語教學的目的不僅僅在于指導學生學習英語知識，提升學生的英語知識掌握能力和靈活運用能力，更在于通過有效的實踐教學活動，培養(yǎng)學生的英語思維，挖掘?qū)W生的個性特點和潛在能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。前概念教學方法在初中英語教學中的應用，能夠使學生在學習的過程中，彰顯自身的個性特點，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，更好的學習英語，理解西方文化思想，真正能夠像學習母語一樣，去學習英語，為英語教學活動的深入開展和學生未來的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中英語前概念教學方法應用的具體策略

在初中英語教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際學習能力和性格特點，進行科學的教學設(shè)計，真正發(fā)揮前概念教學方式的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)建英語語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

前概念教學理論強調(diào)，在英語教學的過程中，教師要避免“英文-漢語-英文”的教學翻譯情況，應該直接用英文教英語，使英語語言符號能夠與學生的實際生活相結(jié)合，不能出現(xiàn)母語與英語的“互譯”。這樣對學生英語水平的提升和英語表達能力的提升將會產(chǎn)生一定的影響。在初中英語課堂教學之前，教師可以通過創(chuàng)建英語語言環(huán)境的方式，使學生能夠真正在理解英文的基礎(chǔ)上，像母語一樣去學習英文。

例如在指導學生對人教版初中英語七年級上冊Unit 10《Can you play the guitar？》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對課文基礎(chǔ)知識學習之后，組織學生結(jié)合實際生活情境進行語言學習。比如學生可以自行幾人形成一個小組，進行情境模擬。

A：Hello，Mike，Can you play the guitar？

B：Sorry， Tom，I can't.

......

這種教學方式能夠在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，提升學生的語言表達能力。教師可以適當將教學情境移至室外，指導學生對午飯時間的小場景或者課間活動中的小場景等等進行模擬，增加情境模擬的樂趣和教學意義。

2.及時糾正語言錯誤，促進學生全面發(fā)展

在初中英語教學活動中，教師要時刻謹記學生在教學中的主體地位，在情境結(jié)束之后，對學生進行糾正和啟發(fā)，針對學生在情境學習中存在的問題，進行正確的指引，保證情境創(chuàng)建的完整性和全面性。

例如在學生情境模擬的過程中，教師可以將學生的錯誤進行記錄，在學生模擬完成之后，組織學生通過重新回到情境中，對錯誤進行重新認識，加深學生對錯誤的理解并及時改正。另外，在條件允許的情況下，學?？梢赃m當請外教對學生進行英語指導。外教可以根據(jù)自己國家的語言表達形式和日常生活習慣，對學生進行生動、直觀的指導，增強學生的英語語言表達能力，將教學的重心由“死記硬背”轉(zhuǎn)化為理解分析學習，培養(yǎng)學生的語言學習習慣和英語思維能力。

四、前概念對英語教學的反思

前概念的基礎(chǔ)是我們的直接經(jīng)驗，而這種直接經(jīng)驗具有一定的局限性，使得人們的認識片面化。雖然他們并不清楚怎樣用語言來表示，但他們會按照自己的思維體系對實際問題進行解釋。學生應該以先前的知識水平和分析能力分析問題，并根據(jù)自己的思維體系深入學習。教師應充分利用學校的資源激勵學生樹立科學的概念，根據(jù)真實的生活設(shè)計問題，促進學生思考，讓學生如同身臨其境。由于學生的前概念具有片面性，所以舉出現(xiàn)實生活中的例子能夠使人產(chǎn)生代入感，使學生信服親眼所見的事實，更好地修正“頑固”的思維體系。

教師應在適當?shù)臅r候提出科學觀點和解釋，不能完全否定學生的思想或觀念。最好的方式是將科學的觀點介紹給學生，鼓勵學生闡述觀點、提出質(zhì)疑。所以教師應該利用學生的前概念，通過這些共通點開展英語教學。教師要鼓勵學生提出自己的看法，不要急于修改學生的前概念，從他們的想法中找到共同點。

前概念教學方法在初中英語教學中的應用，能夠有效改善當前我國英語教學中存在的問題和不足之處，將學生視為教學中的主體，將學生的性格特點和教學內(nèi)容相結(jié)合，不斷提升學生對英語知識的理解能力和靈活運用能力，使每一位學生都能夠在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷的學習、不斷的成長。

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