吉林省語文探究性學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)狀

張明新+陳旭佳

隨著語文課程改革的不斷深入，語文探究性學(xué)習(xí)受到教育各界人士的關(guān)注。語文探究性學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)有著極大沖擊，在語文教學(xué)改革上發(fā)揮重要作用，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題。筆者通過對(duì)吉林省語文探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，指出了語文探究性學(xué)習(xí)開展過程中的利弊，并希望通過對(duì)問題的思考，更好地完善語文探究性學(xué)習(xí)這一新型的課堂模式。

語文探究性學(xué)習(xí)吉林省意義現(xiàn)狀策略針對(duì)語文探究性這一課題，筆者通過在吉林省各地中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查走訪，并結(jié)合香港、臺(tái)灣兩大地區(qū)探究性發(fā)展的狀況，在各地探究性學(xué)習(xí)與語文課程教學(xué)結(jié)合之中，看到了許多成功優(yōu)秀的教學(xué)示例，同時(shí)也不可避免地發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、調(diào)查現(xiàn)狀概述

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文探究性學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)校運(yùn)用的形式大致有三種：第一種，將探究性學(xué)習(xí)作為每個(gè)學(xué)期開展一兩次的語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文課本以外的書籍資料中，選取一個(gè)文學(xué)文化專題作為探究性學(xué)習(xí)的主題，如“張愛玲作品研讀”“日本文學(xué)中的美學(xué)觀念”“魯迅研究”“方言研究”等，可以稱為是語文探究性學(xué)習(xí)下的小課題研究；第二種，提高文科整體素質(zhì)性質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文科素質(zhì)學(xué)習(xí)文化典籍，開展社會(huì)調(diào)查，撰寫文科論文或調(diào)查報(bào)告；第三種，則是探究性學(xué)習(xí)與語文課堂相結(jié)合，開發(fā)教材本身的探究?jī)r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣以及探究、合作、創(chuàng)新的能力。這些課堂模式都有其特色，也存在問題。

（一）現(xiàn)存語文探究性學(xué)習(xí)一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大沖擊，新興的語文學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，9成以上的學(xué)生對(duì)能夠充分展示、發(fā)揮自我的探究性學(xué)習(xí)抱有極大熱情，在探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的講授型模式上，基本全部的學(xué)生都選擇了探究性學(xué)習(xí)。顯然，單純教師加黑板粉筆的課堂模式已經(jīng)不被學(xué)生所喜愛接受，他們需要更有吸引力與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)習(xí)。這種將學(xué)生放在教學(xué)的中心主體地位、帶動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方式是教學(xué)改革的一大重要舉措。

（二）語文探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生知識(shí)能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，帶來了較大益處，受到了大多數(shù)一線教師的認(rèn)可和家長(zhǎng)及學(xué)生的歡迎

1.學(xué)生的知識(shí)、能力相較于之前有了一定拓展與提高。通過筆者調(diào)研，75%的學(xué)生認(rèn)為通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)到了獲取知識(shí)的來源與方法，并在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠舉一反三，自覺主動(dòng)地通過探究思考、查詢資料解決學(xué)習(xí)生活之中的問題。有超過90%的學(xué)生及76%的家長(zhǎng)認(rèn)為，在探究性學(xué)習(xí)之中，加深了與同學(xué)間、父子父女之間的聯(lián)系，與人溝通、交流、合作的能力有了大幅度提升。甚至99%的老師認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生看問題的視角更加開闊，創(chuàng)新性想法經(jīng)常在課堂上迸發(fā)。

2.學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀在語文探究性學(xué)習(xí)中得到了良好的培養(yǎng)。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文化有了更加深入的了解與認(rèn)識(shí)，在反復(fù)查詢資料的過程中，拓展了課堂之外的、甚至語文學(xué)科外的知識(shí)，比如歷史的、哲學(xué)的以及自然科學(xué)等。學(xué)生們?cè)谔骄啃赃^程中，在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的交流之中，逐漸培養(yǎng)出放眼世界的胸懷與氣魄。在調(diào)研的反饋意見之中，超過8成的學(xué)生表示在語文探究性學(xué)習(xí)中感受到了自我能力的發(fā)展與提升且對(duì)探究的內(nèi)容主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、存在問題簡(jiǎn)析

（一）語文探究性學(xué)習(xí)在吉林省沒有較為普遍性地展開，整個(gè)省內(nèi)部存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異

長(zhǎng)春市的各中小學(xué)校在探究性學(xué)習(xí)上面開展較好，學(xué)生素質(zhì)好，積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，教師有全面的指導(dǎo)，探究性目的明確，要求到位，探究水準(zhǔn)高。但在吉林省其他的市級(jí)、縣級(jí)學(xué)校，探究性學(xué)習(xí)發(fā)展不全面或者沒有開展，縣級(jí)學(xué)校的情況較長(zhǎng)春市和其他市相比更差，大半數(shù)學(xué)生表示在班級(jí)中未開展過探究性學(xué)習(xí)。而在長(zhǎng)春市開展的很多語文探究性學(xué)習(xí)也僅局限于上述提及的三種探究模式的前兩種，開展次數(shù)少，將探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的形式加以開展，不具備普遍性，與語文課堂結(jié)合不緊密，并未形成一套語文探究性課堂模式。

（二）語文探究性學(xué)習(xí)開展過程中，出現(xiàn)軟硬件設(shè)施無法跟上預(yù)期的現(xiàn)象

1.在長(zhǎng)春市的中小學(xué)校中，多媒體設(shè)施、圖書館、電子閱覽室等硬件設(shè)備齊全，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供了很大的物質(zhì)支持，通過對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)也提供了大量的幫助。然而在個(gè)別年級(jí)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在語文探究性課堂上依舊會(huì)出現(xiàn)不敢放權(quán)的現(xiàn)象，不能百分百相信學(xué)生的自主探究，對(duì)于學(xué)生這種開放性的學(xué)習(xí)方式仍存在著質(zhì)疑，因而出現(xiàn)形式上的探究性學(xué)習(xí)，而內(nèi)核仍是教師一人講述、進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。由此可見，在教育改革的過程之中，教師的個(gè)人素質(zhì)也要隨改革的進(jìn)行有所提高。

2.在長(zhǎng)春市的學(xué)校中，教師素質(zhì)難以跟上語文探究性學(xué)習(xí)開展的情況時(shí)有出現(xiàn)，縣級(jí)、其他市級(jí)的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。由于教育發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致縣級(jí)學(xué)校硬件設(shè)施無法與長(zhǎng)春市學(xué)校相比，學(xué)生查閱資料的方法較單一，探究能力水平較低，成果展示的形式老舊，效果不佳。較大的升學(xué)壓力導(dǎo)致教師更多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視開放性的探究性學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)，但教師必須花費(fèi)全部精力來做好前期的準(zhǔn)備、中期的引導(dǎo)以及后期的評(píng)價(jià)，時(shí)間精力的消耗以及觀念的陳舊導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行。

（三）語文探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)方面只是簡(jiǎn)單地將一般探究性學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)中加以套用，并沒有看到語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，“拿來主義”現(xiàn)象十分嚴(yán)重

探究性學(xué)習(xí)最早是在自然科學(xué)領(lǐng)域開展進(jìn)行，生物、化學(xué)、物理等學(xué)科在探究性學(xué)習(xí)上有很長(zhǎng)久的發(fā)展歷史，而探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)上的引入則是近些年的新興形式，因此在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了很多套搬自然科學(xué)課堂模式的方法。這種教學(xué)形式是將理科的課堂框架與文科的思想內(nèi)容相結(jié)合，使本該栩栩如生的課堂變得乏味、枯燥。

三、解決語文探究性學(xué)習(xí)不足的方法初探

語文探究性學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)亦有其不足，我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)還要對(duì)它的不足進(jìn)行改善，使其日益完善。語文探究性學(xué)習(xí)開展存在著地區(qū)差異、軟硬件設(shè)施的不足、理論的套用等問題。

所以，我們?cè)趯?shí)施的過程中一定要處理好教育均衡、效率與公平的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)以便跟上改革發(fā)展步伐，同時(shí)需要更多教育界的有識(shí)之士為語文探究性學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐做出正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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