獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程“三位一體”教學模式探討

郭萍

隨著社會對雙語人才需求的增加，學習日語的學生數量也隨之增加，二外日語在獨立院校取得了相應的發(fā)展，但二外日語課程的教學質量還有待進一步提高。從教學工具、教學對象、教學主體的視角，探討獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程的教學模式并提出一些改進措施。

三位一體 教學工具 教學對象 教學主體

《二外日語》課程是面向本科英語專業(yè)學生開設的一門必修課。因為中日經貿關系長期處于重要的地位，社會對英日雙語人才的需求不斷增加，因此選擇日語作為第二外語的學生數量也逐年上升。在這種形勢下，日語專業(yè)的數量呈上升趨勢，日語學科的建設也日趨完善，二外日語也得到了相應的發(fā)展，獨立院校當然也不例外。根據大學日語（第二外語）教學大綱的規(guī)定：“二外日語，開設三個學期，每周4課時，按一個學期17周計算，累計200課時。”要求學生在規(guī)定的教學時間里達到一定程度的聽、說、讀、寫、譯水平。獨立院校作為高等教育的一個組成部分，既有普通高等院校面臨的共性問題，同時又由于建校時間、師資隊伍建設和生源條件等方面的不足，與普通高等院校相比有一定的差距，面臨著比普通高校更為突出的問題。本研究試從教學工具、教學對象、教學師資三大主體的視角探討獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程的教學模式及提出一些改進措施。

一、教學工具

包括上課使用的教材、多媒體設備等硬件設施和教師的教學方法等軟件條件。就教材而言，獨立院校和普通的高等院校有著同樣的困惑，很多學校二外日語課程使用的教材是《大家的日本語》或者《中日交流標準日本語》，這些教材內容偏向口語化的特征顯著，語音部分沒有展開單獨的章節(jié)，這對于零起點又非本專業(yè)的二外日語學生來說難度太大。筆者建議選配一本和教材相銜接的語音入門書，或者由二外日語教學組根據本學校學生的特點、水平和興趣，編寫一本適合本校英語專業(yè)學生的入門用書。

在具體教法上，方法要靈活，形式要多樣。應該充分調動學生學習日語的積極性，培養(yǎng)學生對日語的興趣及自主學習能力。（1）把游戲引入課堂。針對大學生活潑開朗，思維活躍等特點，應提高其積極能動性，加以循循善誘，充分開發(fā)學生的思維和潛力，以提高口語表達能力。 （2）讓學習變得更加貼近生活。例如，推薦幾部經典的，適合初學者的日劇或動漫給學生，并讓學生把自己喜歡的劇情或經典臺詞在課堂上表演。（3）布置口語作業(yè)。例如，在學習日語的初級階段可以利用課堂最后的3～5分鐘時間，教授5句使用頻率高的寒暄句，讓學生背誦。并在每次課前要求學生互相練習，經過一段時間的積累可以逐漸過渡到會話的練習。（4）發(fā)表、匯報方式。通過一段時間的學習后，詞匯量和語句的表達都逐漸增加?？梢栽谇耙惶谜n給學生布置發(fā)表的題目，比如自我介紹、家人的介紹、一天的生活等。下節(jié)課讓學生在講臺上匯報，鍛煉學生對語言的運用能力。（5）聽說、模仿練習。模仿是培養(yǎng)口語能力的重要方法。要讓學生聽錄音，使之受到正規(guī)的日語發(fā)音和地道口語的熏陶。還要讓學生課下多聽日語歌曲，看日文原聲電影、電視等。然后讓學生模仿朗讀或者復述，把固定的套式或慣用說法變成自己可以隨口脫出的語言?？傊匾曈⒄Z專業(yè)學生的二外日語能力， 提高二外學生學習日語的積極性和對所學知識的運用能力。

二、教學對象

獨立學院的生源質量不及普通高校，并且學生接受能力參差不齊的現象也較普通高校更為明顯。如果教學進度適中或偏快，差生跟不上教學節(jié)奏；如果教學進度偏慢，就不能完成教學任務，而且優(yōu)秀學生會感到毫無新意。一方面，生源的良莠不齊，造成了對優(yōu)秀學生來說教學內容吃不飽；一方面，資質差的學生卻根本無法跟上教學進度的困境。此外，和其他高校學生一樣，除了自身感興趣或考研留學的需求之外，很多學生選擇日語課的學習動機不明確，大多都是因為學分需要而選擇課程。

針對學生對日語的需求參差不齊的情況，可以在兩個方面進行改革應對。首先，努力提升學生對日語的學習興趣。讓學生明確學習的總體目標，并根據自己的實際情況設定學習的具體目標；設計多樣化的學習活動和任務，讓學生積極參與并得到老師的充分肯定；課間利用多媒體播放一些日文歌曲、日本動漫、時事新聞等，增加學生接觸日語和日本文化的機會。其次，在大二第一學期開設二外日語課程，共計三個學期，大三第一學期結束后修滿學分。通過三個學期的學習，可以掌握日語的基本知識點，具備一定的語言運用能力和自學能力。同時，到了大三，學生對自己將來選擇留學、就業(yè)、還是考研也有了初步的安排和打算。因此，從大三第二學期開始可以增設特色二外日語課程供學生們選擇。比如，考研日語，職場日語，商務日語等。這樣既可以滿足學生的個性化需求，又可以提高英語專業(yè)學生考研究生的信心和決心，幫助學生擴寬就業(yè)面，提高學校的考研率和就業(yè)率。

三、教學主體

相對于英語專業(yè)師資隊伍人才眾多的局面來說，日語專業(yè)的教師人才普遍緊缺，教師師資嚴重不足，且年輕教師居多，學歷、學位結構相對較低。由于教師數量有限，大部分教師的精力都集中在日語專業(yè)學生教學上，根本無暇顧及二外日語教育。再加上二外日語課并不像日語專業(yè)那樣能夠聘請日籍教師授課，學生缺少直接接觸日語文化的機會，導致二外日語教育質量得不到保證。

培養(yǎng)創(chuàng)新型英日雙語人才，要有一支知識結構完整、知識背景寬泛、責任心強的高素質教師隊伍。在現有的二外日語教學師資平臺上，通過留學、進修、與其他高校日語專業(yè)教師交流探討等方式提高自身水平。并且要積極探索適合英語專業(yè)學生的教學方式，結合英語專業(yè)學生的特點，合理利用課本、多媒體課件及網絡技術進行第二外語教學，實現現代教學技術與傳統教學的完美結合。使學生在教學過程中處在主體的位置充分體現出來，這樣也調動了其主動性、積極性和學習興趣。此外，應該適當增加教學投入，給二外日語課增配語音教室，定期讓英語專業(yè)的學生參加日語角，還可以請日籍教師適當走進二外日語課堂，為學生創(chuàng)造用日語交流的機會，進一步提升學生對日本的感知，提高學生對日語的學習興趣。

四、結語

二外日語教學質量的提高，不僅僅依賴于教學方法和手段，而且要求教學工具、教學對象、教學主體三方位的全面提高。只有學校、教師和學生的共同努力，使資源達到最優(yōu)化配置，才能真正地提高二外日語的教學質量。

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本文系2013年度立項課題，北京理工大學珠海學院教學改革項目；項目名稱：獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程“三位一體”教學模式探討。endprint