食品專業(yè)線性代數(shù)教學中“任務驅(qū)動”教學法的應用

張振+李丹丹+趙會仁+劉璐

線性代數(shù)是食品專業(yè)的必修基礎課程。結合食品專業(yè)及線性代數(shù)課程特點和教學現(xiàn)狀，探索食品專業(yè)線性代數(shù)教學過程中“任務驅(qū)動”教學法的應用模式，以達到提高教學質(zhì)量和進一步培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

線性代數(shù) 任務驅(qū)動 教學方法

線性代數(shù)是食品專業(yè)的一門必修基礎課程，對于該專業(yè)后續(xù)課程學習起著至關重要的作用。該課程的特點是定理多，概念多，計算繁雜，內(nèi)容抽象，對于側重技術能力培養(yǎng)的食品專業(yè)要深入理解與掌握相應的基本概念與基本理論本身就相當吃力。因此，在教學中經(jīng)常碰到學生抱怨這門課程的乏味和抽象甚至厭學。為了改善教學現(xiàn)狀，改進教學方法，提高學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)與提高學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的能力，筆者根據(jù)食品專業(yè)的培養(yǎng)目標，探索提高線性代數(shù)教學效果的方法，在食品專業(yè)《線性代數(shù)》教學過程中對“任務驅(qū)動”教學模式進行了實踐與嘗試，認為“任務驅(qū)動”教學法是一種行之有效的方法。

一、線性代數(shù)教學目前面臨的困難

線性代數(shù)內(nèi)容較抽象，邏輯性也很強，概念、定理很多，計算量很大，使得課堂教學面臨一些困難，這些困難主要有以下三個方面。

1.內(nèi)容相對較多，課時相對較少。線性代數(shù)以線性問題為主要研究對象，本身系統(tǒng)性很強，具有很廣泛的研究內(nèi)容以及應用領域，它作為理工科專業(yè)的一門理論課程，對培養(yǎng)一個人的邏輯思維能力、抽象思維能力、計算能力、推理能力都起著非常重要的作用。這門課程的學習要有足夠的課時，但我校食品專業(yè)設置僅僅36學時，內(nèi)容有六章，而食品專業(yè)對此學科的要求又較高。因此，教師在教學中趕進度，講得快，導致學生學習跟不上要求，更談不上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和應用能力。

2.內(nèi)容抽象性、邏輯性強，學生學習難度大。線性代數(shù)包含有大量的定理、概念及計算，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生在學習這門課程中普遍感到很抽象，學習難度較大，很難較好地領會這門課程所體現(xiàn)的主要思想和方法。因此，在教學中經(jīng)常碰到學生抱怨這門課程的抽象和乏味，覺得學習線性代數(shù)沒有實踐意義，缺乏主動學習的積極性，甚至厭學。

3.教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。目前線性代數(shù)多采用“概念”“定理”推導的重理論，輕應用的授課方式，部分教師在教學中沒有針對不同班級的學生采用合適的教學方法，講課枯燥和單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)與提高學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的能力。

針對線性代數(shù)教學中存在的困難，筆者結合食品專業(yè)線性代數(shù)的教學實踐經(jīng)驗，探索總結出了適合線性代數(shù)教學實際的“任務驅(qū)動”教學法。

二、“任務驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動”教學法就是在教學過程中，把課本知識轉化成多個具體的任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索的互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇?qū)動”式教學法的實施過程主要分四個步驟：（1）創(chuàng)設問題情景，提出任務。（2）分析任務。（3）合作學習，完成任務。（4）及時評價，歸納總結。

三、“任務驅(qū)動”教學法在食品專業(yè)線性代數(shù)教學中的實施模式及實施過程中應注意的問題

1.巧設情境，創(chuàng)建任務?！叭蝿铡必灤┱麄€課程，直接影響教學效果，因此，“任務驅(qū)動”教學法的關鍵環(huán)節(jié)是“任務”的設計、編排。任務設計隨意性大、質(zhì)量差是導致很多教師在實施“任務驅(qū)動”教學法時不能取得理想效果的主要原因。例如，有些教師將“任務”等同于“知識點”，“完成任務”也就變成了通常的“做練習”。任務的設計更不能脫離學生的專業(yè)及生活，以免學生失去興趣，學習變相為應付任務?！叭蝿铡痹O計還要注意學生基礎差異；要有明確的目的和要求；要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一；要注意信息技術與其他學科的整合。筆者在線性代數(shù)的授課中經(jīng)常采用與學生所學專業(yè)知識相結合，或與學生熟悉的生活現(xiàn)象、社會熱點現(xiàn)象等相結合的引例或問題引出學習任務。要解答引例中提出的問題就必須學習相應的數(shù)學知識，從而很自然地引出本次課的學習任務。

2.多種方式分析任務、完成任務?！叭蝿镇?qū)動”教學法是培養(yǎng)學生探究能力，分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學方法。因此，任務的分析、完成并不是教師急著進行知識的講解，要首先引導學生分析任務、分解復雜的任務，尋找解決的方式和涉及的知識點。在線性代數(shù)的授課過程中，筆者根據(jù)不同的知識點和任務設計采用不同的方式。教師可以根據(jù)學生的特點和知識的掌握能力，將學生分成若干個小組，由能力較強的學生擔任組長，由小組同學協(xié)作來完成任務。

3.回歸引例，學以致用；歸納總結，引申提高。在分析任務、完成任務之后，學生具備了必要的理論知識，再利用所學知識解答引例中提出的問題，既讓學生感到學有所用，又激發(fā)了學習的興趣。解答過程可以讓學生自己解答，也可以教師和學生一起配合完成。通過解答引例中提出的問題，讓學生體會到所學知識的用途，激發(fā)學生的興趣。然后要歸納、總結知識點和思路，使學生對于知識點的理解有所引申和提高。最后給出學生的拓展任務，讓學生課堂或課下解決，起到學以致用，舉一反三的目的。

4.效果評價，總結經(jīng)驗。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價。另一方面，是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。筆者在線性代數(shù)授課過程中主要采用的評價方法為觀察法和測驗法。觀察法就是通過觀察學生在討論、完成任務活動中的思路、行為等對學生作出評價，主要包括學生自覺查找與課本相關的內(nèi)容或上網(wǎng)查找相關資料的自主學習能力和互相交流，討論問題的交流協(xié)作能力等。測驗法就是在線性代數(shù)課程每一章學習過之后，給學生布置本章需要完成的下一個任務，由每個學生針對任務去查找資料、獨立自主地完成或者以分組的形式完成。學生完成之后，由任課教師進行批閱，并對學生任務完成情況進行點評， 與學生一起探討任務完成過程中的得與失。endprint

四、結語

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過教學實踐證明，“任務驅(qū)動”教學法的靈活應用，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊合作精神，而且能夠有效地提高線性代數(shù)的教學質(zhì)量，值得進行更多的探討。

參考文獻：

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[2]張向華.線性代數(shù)課程建設和教學改革探討與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2010，（06）.

[3]呂楠.數(shù)學教學中“任務驅(qū)動法”的靈活運用.邯鄲職業(yè)技術學院學報，2008，2（21）：82-84.

基金項目：遼寧省普通高等學校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)，遼教發(fā)[2013]114號，編號43；遼寧醫(yī)學院教學改革項目（YA2013005）。

走出數(shù)學課堂教學的誤區(qū)

◆呂秀英 尹 波

（濟南護理職業(yè)學院；山東警察學院）

教師應該是學習的引導者、組織者和合作者，教師也是學生發(fā)展的促進者，教師的“導”應該貫穿整個課堂教學的始終。學生要提高學習效率，變被動學習為主動學習。傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學手段也是有其自身優(yōu)點的，不能一味地依賴多媒體，即便使用多媒體教學，也要少采用不必要的聲音和動畫，以免分散學生的注意力。

數(shù)學 課堂教學 誤區(qū)

由于大學擴招，當前高職生質(zhì)量的“滑坡”已是不爭的事實。作為第一線的數(shù)學教師，普遍感到這幾年的生源一年不如一年，在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，隨著課程改革的開展，一種全新的課堂教學觀念正逐步進入課堂，許多教師逐步改變了傳統(tǒng)的教學方法，課堂上突出了以學生為中心、以問題為中心的理念，出現(xiàn)了生機勃勃的、可喜的教學局面。但是也有部分教師對課程標準認識不足，以至于教學行為與新課程理念相去甚遠，這不得不引起我們數(shù)學教師的高度重視。

一、教師角色

新課程標準強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”。在課堂教學的時間分配上，一些教師誤以為 “以學生為中心”就是大大縮短授課時間，授課時間有的確定為15分鐘有的確定為 10分鐘或5分鐘，其余時間全部留給學生自由支配，有的教師說這是為了進一步體現(xiàn)學生主動探究性學習，所以必須大大縮短授課時間。這實際上是從一個極端到另一個極端，試想一個沒有教師指導下的訓練是有效的訓練嗎？很顯然，答案是否定的。教師應該是學習的引導者、組織者和合作者，教師是學生發(fā)展的促進者，教師的“導”應該貫穿整個課堂教學的始終。我們目前的學生絕大部分自學能力很差，如果把課堂時間留給他們自己處理，他們?nèi)菀组_小差從而耽誤學習。

二、學習方式和方法上

（一）把自主學習誤認為自由學習

新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者。而在實際教學中，有的老師只記住了“學生是學習的主體”不顧學生的實際，片面地把自主學習理解為自由學習，進行“放鴨式”教學，教學的各個環(huán)節(jié)由學生自己完成，教師無所事事。這樣看起來好像是體現(xiàn)了學生的主體地位，但沒發(fā)揮教師的主導作用，很大程度上影響了教學效果。

（二）把合作學習誤認為合伙學習

合作學習是以師生、生生之間的共同交流探討和研究為基礎的，目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)協(xié)作精神?？墒怯行┙處熀唵蔚匕阉斫鉃楹匣飳W習，只是前后左右的同學之間臨時組建學習小組，互相問答和討論而已。表面上看討論氛圍濃厚，但實際上由于分組的不科學和隨意性，容易出現(xiàn)討論的問題零碎、膚淺，思維價值不高，甚至同學借機玩笑打鬧，影響教學效果。因此，在合作學習過程中，教師要明確思路，分工細致，責任到人。以一個指導者、組織者、評價者的身份參與全過程。使合作學習在一種流暢、嚴謹?shù)姆諊羞M行，從而把學生推向“自主學習”的高潮。

（三）要注重學習步驟

王維有段為世人常引用的名言：古今之成大事大學問者，必須經(jīng)過三種境界?！白蛞刮黠L雕碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消的人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”第一景說的是要有信心，“獨上高樓”，非信心不可。第二景說的是要有決心，“終不悔”實在是最大的決心了。第三要有恒心，“眾里尋它千百度”，沒有恒心，如何達得到！

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！敝橇ο嗤娜擞袩o學習計劃，直接影響學習效果?？茖W的利用時間，有計劃的學習是成功的重要原則。要提高學習效率，變被動學習為主動學習應把握以下幾個步驟：（1）抓好課前預習；（2）掌握聽講的正確方法；（3）及時進行課后復習；（4）正確對待作業(yè)；（5）做好課外學習和實踐；（6）把直接學習與發(fā)現(xiàn)學習相結合。

三、在教學的方向上

（一）在課堂上無練習與反饋，誤認為是“減輕學生的學業(yè)負擔”

其實，課堂練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教學效果如何？必須通過現(xiàn)場檢測，在練習中反思，在練習中鞏固。適當?shù)恼n外作業(yè)也可以對所學知識進一步鞏固。

（二）將傳統(tǒng)的教學方法一竿子打死

其實，無論教學如何改革，傳統(tǒng)的五步曲：預習——聽講——練習——作業(yè)——復習必不可少。尤其對數(shù)學這門學科來說，只有大量的練習，才能深入體會和掌握所學知識?！笆炷苌伞痹诮忸}中是很重要的。

四、在教學手段上

在信息技術日新月異的今天，多媒體輔助教學成為教師普遍采用的手段。但部分教師不顧學科差異，在教學中盲目使用多媒體輔助教學，片面認為只有用了多媒體才能展示自己的教學才能和水平。不可否認，多媒體的使用給課堂教學注入了新的活力，也可以提高課堂效率。但有時，他們過分夸大了多媒體教學的作用，對所教內(nèi)容不管是否適合多媒體，統(tǒng)統(tǒng)制成課件，打到屏幕上，其實只是起到了電子黑板的作用。另外，多媒體教學要少采用不必要的聲音和動畫，因為聲音、動畫往往會分散學生的注意力。endprint

對數(shù)學課來說，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學手段也是有其自身優(yōu)點的。很多公式 、定理的推導，還是需要老師邊講解邊板書，只有這樣才會使得條例更清晰、抓住學生的注意力，使他們更好的理解并掌握所學知識。

五、在教學評價中

在教學中，我們鼓勵賞識教育，并不是讓老師對學生的任何回答，都一律大加贊賞。學生本來答錯了，可經(jīng)過老師的語言包裝，統(tǒng)統(tǒng)變成了良言美語，似乎都成了正確答案，這對學生的發(fā)展是非常不利的。

數(shù)學教學有其獨特的邏輯性、嚴謹性、科學性。我們教學的一個重要任務，就是要培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。所以在教學中一定要把握“賞識”的“度”，從而達到數(shù)學教學的目的。

總之，在新課改背景下，數(shù)學課堂教學的誤區(qū)還不僅這些，這就要求我們廣大的一線工作者在教學過程中，本著實事求是的原則，認真應對各種問題，盡快走出各種誤區(qū)，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。

獨立學院英語專業(yè)《二外日語》

課程“三位一體”教學模式探討

◆郭 萍

（北京理工大學珠海學院外語學院）

隨著社會對雙語人才需求的增加，學習日語的學生數(shù)量也隨之增加，二外日語在獨立院校取得了相應的發(fā)展，但二外日語課程的教學質(zhì)量還有待進一步提高。從教學工具、教學對象、教學主體的視角，探討獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程的教學模式并提出一些改進措施。

三位一體 教學工具 教學對象 教學主體

《二外日語》課程是面向本科英語專業(yè)學生開設的一門必修課。因為中日經(jīng)貿(mào)關系長期處于重要的地位，社會對英日雙語人才的需求不斷增加，因此選擇日語作為第二外語的學生數(shù)量也逐年上升。在這種形勢下，日語專業(yè)的數(shù)量呈上升趨勢，日語學科的建設也日趨完善，二外日語也得到了相應的發(fā)展，獨立院校當然也不例外。根據(jù)大學日語（第二外語）教學大綱的規(guī)定：“二外日語，開設三個學期，每周4課時，按一個學期17周計算，累計200課時?！币髮W生在規(guī)定的教學時間里達到一定程度的聽、說、讀、寫、譯水平。獨立院校作為高等教育的一個組成部分，既有普通高等院校面臨的共性問題，同時又由于建校時間、師資隊伍建設和生源條件等方面的不足，與普通高等院校相比有一定的差距，面臨著比普通高校更為突出的問題。本研究試從教學工具、教學對象、教學師資三大主體的視角探討獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程的教學模式及提出一些改進措施。

一、教學工具

包括上課使用的教材、多媒體設備等硬件設施和教師的教學方法等軟件條件。就教材而言，獨立院校和普通的高等院校有著同樣的困惑，很多學校二外日語課程使用的教材是《大家的日本語》或者《中日交流標準日本語》，這些教材內(nèi)容偏向口語化的特征顯著，語音部分沒有展開單獨的章節(jié)，這對于零起點又非本專業(yè)的二外日語學生來說難度太大。筆者建議選配一本和教材相銜接的語音入門書，或者由二外日語教學組根據(jù)本學校學生的特點、水平和興趣，編寫一本適合本校英語專業(yè)學生的入門用書。

在具體教法上，方法要靈活，形式要多樣。應該充分調(diào)動學生學習日語的積極性，培養(yǎng)學生對日語的興趣及自主學習能力。（1）把游戲引入課堂。針對大學生活潑開朗，思維活躍等特點，應提高其積極能動性，加以循循善誘，充分開發(fā)學生的思維和潛力，以提高口語表達能力。 （2）讓學習變得更加貼近生活。例如，推薦幾部經(jīng)典的，適合初學者的日劇或動漫給學生，并讓學生把自己喜歡的劇情或經(jīng)典臺詞在課堂上表演。（3）布置口語作業(yè)。例如，在學習日語的初級階段可以利用課堂最后的3～5分鐘時間，教授5句使用頻率高的寒暄句，讓學生背誦。并在每次課前要求學生互相練習，經(jīng)過一段時間的積累可以逐漸過渡到會話的練習。（4）發(fā)表、匯報方式。通過一段時間的學習后，詞匯量和語句的表達都逐漸增加?？梢栽谇耙惶谜n給學生布置發(fā)表的題目，比如自我介紹、家人的介紹、一天的生活等。下節(jié)課讓學生在講臺上匯報，鍛煉學生對語言的運用能力。（5）聽說、模仿練習。模仿是培養(yǎng)口語能力的重要方法。要讓學生聽錄音，使之受到正規(guī)的日語發(fā)音和地道口語的熏陶。還要讓學生課下多聽日語歌曲，看日文原聲電影、電視等。然后讓學生模仿朗讀或者復述，把固定的套式或慣用說法變成自己可以隨口脫出的語言?？傊?，要重視英語專業(yè)學生的二外日語能力， 提高二外學生學習日語的積極性和對所學知識的運用能力。

二、教學對象

獨立學院的生源質(zhì)量不及普通高校，并且學生接受能力參差不齊的現(xiàn)象也較普通高校更為明顯。如果教學進度適中或偏快，差生跟不上教學節(jié)奏；如果教學進度偏慢，就不能完成教學任務，而且優(yōu)秀學生會感到毫無新意。一方面，生源的良莠不齊，造成了對優(yōu)秀學生來說教學內(nèi)容吃不飽；一方面，資質(zhì)差的學生卻根本無法跟上教學進度的困境。此外，和其他高校學生一樣，除了自身感興趣或考研留學的需求之外，很多學生選擇日語課的學習動機不明確，大多都是因為學分需要而選擇課程。

針對學生對日語的需求參差不齊的情況，可以在兩個方面進行改革應對。首先，努力提升學生對日語的學習興趣。讓學生明確學習的總體目標，并根據(jù)自己的實際情況設定學習的具體目標；設計多樣化的學習活動和任務，讓學生積極參與并得到老師的充分肯定；課間利用多媒體播放一些日文歌曲、日本動漫、時事新聞等，增加學生接觸日語和日本文化的機會。其次，在大二第一學期開設二外日語課程，共計三個學期，大三第一學期結束后修滿學分。通過三個學期的學習，可以掌握日語的基本知識點，具備一定的語言運用能力和自學能力。同時，到了大三，學生對自己將來選擇留學、就業(yè)、還是考研也有了初步的安排和打算。因此，從大三第二學期開始可以增設特色二外日語課程供學生們選擇。比如，考研日語，職場日語，商務日語等。這樣既可以滿足學生的個性化需求，又可以提高英語專業(yè)學生考研究生的信心和決心，幫助學生擴寬就業(yè)面，提高學校的考研率和就業(yè)率。endprint

三、教學主體

相對于英語專業(yè)師資隊伍人才眾多的局面來說，日語專業(yè)的教師人才普遍緊缺，教師師資嚴重不足，且年輕教師居多，學歷、學位結構相對較低。由于教師數(shù)量有限，大部分教師的精力都集中在日語專業(yè)學生教學上，根本無暇顧及二外日語教育。再加上二外日語課并不像日語專業(yè)那樣能夠聘請日籍教師授課，學生缺少直接接觸日語文化的機會，導致二外日語教育質(zhì)量得不到保證。

培養(yǎng)創(chuàng)新型英日雙語人才，要有一支知識結構完整、知識背景寬泛、責任心強的高素質(zhì)教師隊伍。在現(xiàn)有的二外日語教學師資平臺上，通過留學、進修、與其他高校日語專業(yè)教師交流探討等方式提高自身水平。并且要積極探索適合英語專業(yè)學生的教學方式，結合英語專業(yè)學生的特點，合理利用課本、多媒體課件及網(wǎng)絡技術進行第二外語教學，實現(xiàn)現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學的完美結合。使學生在教學過程中處在主體的位置充分體現(xiàn)出來，這樣也調(diào)動了其主動性、積極性和學習興趣。此外，應該適當增加教學投入，給二外日語課增配語音教室，定期讓英語專業(yè)的學生參加日語角，還可以請日籍教師適當走進二外日語課堂，為學生創(chuàng)造用日語交流的機會，進一步提升學生對日本的感知，提高學生對日語的學習興趣。

四、結語

二外日語教學質(zhì)量的提高，不僅僅依賴于教學方法和手段，而且要求教學工具、教學對象、教學主體三方位的全面提高。只有學校、教師和學生的共同努力，使資源達到最優(yōu)化配置，才能真正地提高二外日語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學，2012.

本文系2013年度立項課題，北京理工大學珠海學院教學改革項目；項目名稱：獨立學院英語專業(yè)《二外日語》課程“三位一體”教學模式探討。

吉林省語文探究性學習調(diào)查現(xiàn)狀◆張明新陳旭佳（東北師范大學文學院）

隨著語文課程改革的不斷深入，語文探究性學習受到教育各界人士的關注。語文探究性學習對傳統(tǒng)語文教學有著極大沖擊，在語文教學改革上發(fā)揮重要作用，但在實際應用過程中也出現(xiàn)了一些問題。筆者通過對吉林省語文探究性學習現(xiàn)狀的調(diào)查，指出了語文探究性學習開展過程中的利弊，并希望通過對問題的思考，更好地完善語文探究性學習這一新型的課堂模式。

語文探究性學習吉林省意義現(xiàn)狀策略針對語文探究性這一課題，筆者通過在吉林省各地中小學進行調(diào)查走訪，并結合香港、臺灣兩大地區(qū)探究性發(fā)展的狀況，在各地探究性學習與語文課程教學結合之中，看到了許多成功優(yōu)秀的教學示例，同時也不可避免地發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、調(diào)查現(xiàn)狀概述

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文探究性學習在各個學校運用的形式大致有三種：第一種，將探究性學習作為每個學期開展一兩次的語文實踐活動，在語文課本以外的書籍資料中，選取一個文學文化專題作為探究性學習的主題，如“張愛玲作品研讀”“日本文學中的美學觀念”“魯迅研究”“方言研究”等，可以稱為是語文探究性學習下的小課題研究；第二種，提高文科整體素質(zhì)性質(zhì)的探究性學習，引導學生圍繞文科素質(zhì)學習文化典籍，開展社會調(diào)查，撰寫文科論文或調(diào)查報告；第三種，則是探究性學習與語文課堂相結合，開發(fā)教材本身的探究價值，培養(yǎng)學生語文學習的興趣以及探究、合作、創(chuàng)新的能力。這些課堂模式都有其特色，也存在問題。

（一）現(xiàn)存語文探究性學習一定程度上對傳統(tǒng)教學模式有了較大沖擊，新興的語文學習方式受到學生的喜愛，激發(fā)了學習興趣

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，9成以上的學生對能夠充分展示、發(fā)揮自我的探究性學習抱有極大熱情，在探究性學習方式與傳統(tǒng)的講授型模式上，基本全部的學生都選擇了探究性學習。顯然，單純教師加黑板粉筆的課堂模式已經(jīng)不被學生所喜愛接受，他們需要更有吸引力與挑戰(zhàn)性的教學方法引領學習。這種將學生放在教學的中心主體地位、帶動學生自主完成學習任務，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、運用知識的方式是教學改革的一大重要舉措。

（二）語文探究性學習在提高學生知識能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀方面，帶來了較大益處，受到了大多數(shù)一線教師的認可和家長及學生的歡迎

1.學生的知識、能力相較于之前有了一定拓展與提高。通過筆者調(diào)研，75%的學生認為通過探究性學習，學到了獲取知識的來源與方法，并在日后的學習過程中，能夠舉一反三，自覺主動地通過探究思考、查詢資料解決學習生活之中的問題。有超過90%的學生及76%的家長認為，在探究性學習之中，加深了與同學間、父子父女之間的聯(lián)系，與人溝通、交流、合作的能力有了大幅度提升。甚至99%的老師認可探究性學習大大提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過探究性學習的進行，學生看問題的視角更加開闊，創(chuàng)新性想法經(jīng)常在課堂上迸發(fā)。

2.學生的情感態(tài)度及價值觀在語文探究性學習中得到了良好的培養(yǎng)。通過探究性學習，學生對于文化有了更加深入的了解與認識，在反復查詢資料的過程中，拓展了課堂之外的、甚至語文學科外的知識，比如歷史的、哲學的以及自然科學等。學生們在探究性過程中，在與同學、老師、家長的交流之中，逐漸培養(yǎng)出放眼世界的胸懷與氣魄。在調(diào)研的反饋意見之中，超過8成的學生表示在語文探究性學習中感受到了自我能力的發(fā)展與提升且對探究的內(nèi)容主題有了更深層次的認識。

二、存在問題簡析

（一）語文探究性學習在吉林省沒有較為普遍性地展開，整個省內(nèi)部存在著嚴重的地區(qū)差異

長春市的各中小學校在探究性學習上面開展較好，學生素質(zhì)好，積極性高，主動性強，教師有全面的指導，探究性目的明確，要求到位，探究水準高。但在吉林省其他的市級、縣級學校，探究性學習發(fā)展不全面或者沒有開展，縣級學校的情況較長春市和其他市相比更差，大半數(shù)學生表示在班級中未開展過探究性學習。而在長春市開展的很多語文探究性學習也僅局限于上述提及的三種探究模式的前兩種，開展次數(shù)少，將探究性學習作為學生實踐活動的形式加以開展，不具備普遍性，與語文課堂結合不緊密，并未形成一套語文探究性課堂模式。endprint

（二）語文探究性學習開展過程中，出現(xiàn)軟硬件設施無法跟上預期的現(xiàn)象

1.在長春市的中小學校中，多媒體設施、圖書館、電子閱覽室等硬件設備齊全，為學生探究性學習的進行提供了很大的物質(zhì)支持，通過對家長的調(diào)查，家長對于學生探究性學習也提供了大量的幫助。然而在個別年級中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在語文探究性課堂上依舊會出現(xiàn)不敢放權的現(xiàn)象，不能百分百相信學生的自主探究，對于學生這種開放性的學習方式仍存在著質(zhì)疑，因而出現(xiàn)形式上的探究性學習，而內(nèi)核仍是教師一人講述、進行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。由此可見，在教育改革的過程之中，教師的個人素質(zhì)也要隨改革的進行有所提高。

2.在長春市的學校中，教師素質(zhì)難以跟上語文探究性學習開展的情況時有出現(xiàn)，縣級、其他市級的現(xiàn)象更為嚴重。由于教育發(fā)展的不均衡性導致縣級學校硬件設施無法與長春市學校相比，學生查閱資料的方法較單一，探究能力水平較低，成果展示的形式老舊，效果不佳。較大的升學壓力導致教師更多地注重知識的系統(tǒng)性與基礎知識的傳授，忽視開放性的探究性學習。雖然學生在探究性學習中占主導，但教師必須花費全部精力來做好前期的準備、中期的引導以及后期的評價，時間精力的消耗以及觀念的陳舊導致探究性學習難以順利進行。

（三）語文探究性學習在教學方面只是簡單地將一般探究性學習理論在語文教學中加以套用，并沒有看到語文學科自身的特點，將二者進行有機結合，“拿來主義”現(xiàn)象十分嚴重

探究性學習最早是在自然科學領域開展進行，生物、化學、物理等學科在探究性學習上有很長久的發(fā)展歷史，而探究性學習在語文教學上的引入則是近些年的新興形式，因此在實踐過程中出現(xiàn)了很多套搬自然科學課堂模式的方法。這種教學形式是將理科的課堂框架與文科的思想內(nèi)容相結合，使本該栩栩如生的課堂變得乏味、枯燥。

三、解決語文探究性學習不足的方法初探

語文探究性學習有其優(yōu)點亦有其不足，我們在看到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足的同時還要對它的不足進行改善，使其日益完善。語文探究性學習開展存在著地區(qū)差異、軟硬件設施的不足、理論的套用等問題。

所以，我們在實施的過程中一定要處理好教育均衡、效率與公平的關系，加強對教師隊伍的培訓以便跟上改革發(fā)展步伐，同時需要更多教育界的有識之士為語文探究性學習的理論、實踐做出正確的指導。

參考文獻：

[1]鄭桂華.探究性學習教學示例[M].浙江教育出版社，2009，4.

[2]何強生.語文探究性學習論[M].安徽人民出版社，2008，2.

《高分子成型與加工》課程教學模式改革初探

◆周 興 董延茂 袁福根

（蘇州科技學院化學生物與材料工程學院）

高分子成型與加工是高等院校材料化學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有多學科交叉綜合型且工業(yè)實踐性較強的特征。根據(jù)“材料化學”專業(yè)所設置課程的特點，從國家對高等院校大學生培養(yǎng)要求作為出發(fā)點，對《高分子成型與加工》課程教學模式改革進行實踐探索。對深化本課程的教學改革，強化大學生的綜合專業(yè)素質(zhì)，提升教學質(zhì)量，提高高等院?！安牧匣瘜W”專業(yè)《高分子成型與加工》核心課程建設水平具有普遍指導意義。

高分子成型與加工 教學模式 改革

現(xiàn)代生活中，高分子材料已經(jīng)和金屬材料、無機非金屬材料一樣，成為科學技術產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟建設工程的重要原材料，對于整個人類社會發(fā)展和進步具有舉足輕重的意義。目前，國內(nèi)外眾多高等院校均開設了《材料化學》專業(yè)，其中很多院校的專業(yè)課方向都向“高分子成型與加工”傾斜，尤其是“塑料和橡膠”的成型加工。而《高分子成型與加工》課程是高分子理論轉變?yōu)楣I(yè)生產(chǎn)的紐帶，是一門重要的專業(yè)課，它具有綜合性、實踐性特別強、課程內(nèi)容涉及面非常廣、知識點眾多、教學難度較大等特點。因此，深化《高分子成型與加工》課程教學改革，對于培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型人才具有重要的意義。本文圍繞現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)“高分子成型與加工”課程的特點以及蘇州科技學院材料化學專業(yè)的實際情況，對“高分子材料成型與加工”課程的教學模式進行了改革。目的是促進高分子材料成型與加工課程的教學改革，提升高等院校學生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合專業(yè)素質(zhì)。

一、課程教學目標與背景

一般來講，高分子制品在實際使用過程當中，其使用性能受到各個方面因素的制約。如高分子的化學組成和結構、高分子的聚合方式、成型中所使用的化學助劑、成型溫度等都將會對加工性能以及制品的使用性能產(chǎn)生重要的影響；其性能測試所使用的方法、條件以及材料實際使用的外界環(huán)境等。因此，《高分子材料成型與加工》課程的教學必須從實際的工業(yè)生產(chǎn)案例出發(fā)。在課程教學過程中，應該從實際典型的產(chǎn)品角度出發(fā)，進一步深化“高分子材料成型加工”原理、工藝、反應過程等，使學生真正擺脫書本中“復雜”的理論，從而使得他們對“高分子材料成型與加工”這門課產(chǎn)生足夠的興趣，了解成型加工的基本規(guī)律，配方設計的基本原理與基本方法；掌握高分子成型與加工設備、工藝條件、加工方法等知識。

根據(jù)目前蘇州科技學院材料化學專業(yè)學生的就業(yè)實際，畢業(yè)生在企業(yè)中主要從事高分子材料成型及研發(fā)類相關職位，工作崗位對高分子成型工藝條件以及配方設計的要求較高。因此，高分子成型與加工課程的教學重點應該為成型加工的基本理論、配方設計以及工藝設計與調(diào)整方面。

二、教學模式改革內(nèi)容

1.案例式教學

較早的“高分子成型與加工”課程教學方式，一般采取教師講、學生聽的模式。教師按照書本章節(jié)內(nèi)容進行備課，對學生采取灌輸式教學，學生根據(jù)老師講課的內(nèi)容把握書本上的重、難點。這種方式只是完成了一個簡單的授課過程，學生對課程的興趣得不到提高，缺乏探索性和實用性，而不能解決實際生產(chǎn)中的問題。

案例式教學，即在傳授書本理論的基礎上，穿插實際案例，通過案例對理論進行消化，從而使學生能夠?qū)W以致用。從教學大綱出發(fā)，圍繞教學重點，兼顧蘇州科技學院化學生物與材料工程學院的科研動態(tài)、本學科前沿以及生產(chǎn)實踐中最常出現(xiàn)的問題，教師在書本理論講授完畢后，提出具有針對性的實際工業(yè)生產(chǎn)案例。然后，學生根據(jù)該案例進行資料調(diào)研和文獻查詢，對該問題的基本原理和知識點進行更深一步的學習。endprint

以注塑成型為例，在講授完書本的相關理論和教學重點后，結合本學院王彥林教授的最新科研——無鹵阻燃材料為例提出相關問題：（1）阻燃機理是什么？（2）以阻燃聚乙烯為例，在注射成型時需要注意的工藝有哪些？（3）阻燃聚乙烯制品注塑成型后出現(xiàn)了缺陷主要表現(xiàn)在哪些方面？如何解決該類問題？這需要學生帶著問題去尋找答案、去思考問題，主動回憶學習過的理論知識，并與該典型案例進行結合，更能加深對課本上理論知識的理解。同時，所提出的案例涉及知識面較廣，在實際工業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神，同時增強了本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

2.現(xiàn)場實踐教學

本學院材料化學畢業(yè)生一般到企業(yè)從事與技術開發(fā)相關的工作，當工業(yè)生產(chǎn)處的產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題后，分析原因并找到解決該問題的方法。傳統(tǒng)的高分子成型與加工課程的授課過程中較少使用現(xiàn)場實踐教學模式。在課程授課過程中，我們開展了材料設計型和綜合型實驗，包括橡膠的塑煉、混煉、硫化、塑料的注射、擠出成型等各種加工與檢測方法。該實踐教學與高分子成型與加工理論課相呼應，在相關理論章節(jié)講授完畢后再開展相關實驗。這種教學改革，可以在現(xiàn)場實驗中將《高分子化學》《高分子物理》等課程的知識點進行回憶，既使學生學習到成型加工工藝，又實際動手操作成型設備，還能將案例式教學中的相關內(nèi)容得到補充。例如，在阻燃高分子材料注塑成型實驗中，可以將案例式教學中的無鹵阻燃材料進行關聯(lián)。

另外，在本次認識實習環(huán)節(jié)中，學生們對蘇州地區(qū)建材市場進行了調(diào)查，了解書本上學習到的塑料、橡膠、纖維等高分子材料的實際形態(tài)，能讓學生真正從書本轉向?qū)嶋H，激發(fā)學習興趣。

3.網(wǎng)絡課程與第二課堂實踐教學

網(wǎng)絡應用于現(xiàn)代教育領域，給人們提供了快捷方便的學習機會、教學環(huán)境和資源。以“高分子成型與加工”課程為例，在本學?！疤炜战淌摇逼脚_的支持下，緊緊圍繞本課程建設的要求，積極推進網(wǎng)絡課程的建設，實現(xiàn)異地課程同步建設、同步交流、同步發(fā)展。

不管在哪個學科領域，興趣是學習的最好老師，是使學生在課堂外實現(xiàn)自主學習的前提。《高分子成型與加工》開展第二課堂教學，有著顯著的優(yōu)點和獨特魅力，是一種有效的教學模式，學生個人專長得到了極致表達，同時能實現(xiàn)因材施教的目標。通過第二課堂教學，老師能夠真正的由“臺上走到臺下”，并對所有大學生給予鼓舞與鼓勵，使其能夠自由、大膽地參加各項教學、科研活動。讓大學生走進實驗室，參與各項課題研究，如大學生“挑戰(zhàn)杯”等。

三、結語

教學方式的改革，是教學改革的一項重要內(nèi)容。提高教學效果和教學質(zhì)量，離不開行之有效的教學方法和模式。本文所采用的三種教學模式在高分子成型與加工課程中的運用，復合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的改革理念，也取得了學生們的一致好評。在以后的教學中，將強化教學體系的完整性和延續(xù)性，不斷完善教學模式，促進專業(yè)人才供給與企業(yè)人才需求的有效對接。

參考文獻：

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[4]董延茂.加強《高分子成型與加工》課程建設[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（34）：239-240.

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在大班醫(yī)學生物學教學中開展PBL教學的探索◆梁素華楊俊寶陳保鋒章歡蔡曉明宋桂芹母波（川北醫(yī)學院生物學教研室）

PBL教學法是以問題為基礎、以學生為主體的新型教學模式。川北醫(yī)學院生物學教研室率先在大學一年級本科學生的大班醫(yī)學生物學課程教學中，應用PBL教學模式，探索在師資緊缺的情況下，適合大班基礎課程教學的PBL教學方法。

PBL大班教學醫(yī)學生物學教學改革PBL教學是以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning），起源于20世紀50年代，在美國西余大學醫(yī)學院的綜合課程教學中率先開展。1969年，加拿大McMaster大學的神經(jīng)病學教授Barrows首先把PBL引入醫(yī)學教育領域。20世紀70年代以后，PBL在北美獲得了很快的發(fā)展。1986年，上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學開始引進PBL教學。20世紀90年代以來，湖南醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學、暨南大學等院校逐漸引進PBL教學，分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL教學。

1999年，我國在高等教育管理體制改革和布局結構調(diào)整上邁出關鍵的步伐，高等教育開始擴招。為了適應21世紀醫(yī)學教育發(fā)展的需要，探索在教師資源緊缺的情況下，如何提高教學水平和教學質(zhì)量的有效方法。于是，我們率先在臨床醫(yī)學五年制本科260多人的大班學生的“醫(yī)學生物學”教學中進行PBL教學探索，取得了較理想的效果。

1教學對象與方法

1.1 對象。本院2009～2011級臨床醫(yī)學五年制本科大學一年級上期的學生，“醫(yī)學生物學”課程理論教學合班人數(shù)在260多人。

1.2教學內(nèi)容。以遺傳病系譜分析為PBL教學內(nèi)容。分別選擇了腎原性尿崩癥家系、黑尿病家系、遺傳性腎炎家系及先天性聾啞等4種不同遺傳方式的疾病家系。

1.3 教學方法。先將一個教學班的學生分成10小班，每小班26～27人；每小班再按照學生的優(yōu)勢和特點細分為4個組，每組6～7人。

1.3.1課前準備。在開展PBL教學的前兩周，教師給學生布置具有代表性的系譜，提出討論的問題，供學生熟悉病例和查閱資料。召開合班班長和副班長以及各小班班長和學習委員會議，明確本次PBL教學的組織要求。由班長和學習委員負責，發(fā)動學生充分利用教材、網(wǎng)絡及圖書館資源廣泛查閱資料；各組推選承擔講授和制作多媒體課件的同學，分別由承擔講授的同學撰寫講稿，由電腦操作技術好的同學負責制作多媒體課件。endprint

1.3.2 課堂討論。PBL課堂教學分三步進行。

第一步：由老師精講典型系譜，讓學生明白系譜分析的一般方法、分析步驟以及解題技巧，教學時間為1學時。

第二步：以小班為單位開展討論。先由各組推選的負責講授的同學作為中心發(fā)言人，圍繞老師提出的問題，系統(tǒng)地分析未知系譜，解答題中提出的問題；小組其他成員進行補充或糾正，不同觀點可以爭論。該部分工作完全由學生干部負責，老師不參與。

之后，每小班再推選1～2名學生作為在大班討論時的主要發(fā)言人。

第三步：由各小班推選的學生代表作為大班討論的主要發(fā)言人，圍繞4種遺傳病系譜，分析回答問題。然后在260多人的大班范圍內(nèi)開展討論。這樣能增強探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的知識得到鞏固和深化，不理解的問題暴露得更加充分。最后由老師補充討論不夠完善的知識，并對學生的講授、討論以及制作的多媒體課件進行點評總結。

1.4教學評估。課后向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷表，對PBL教學模式進行評估。評估表包括十個方面（表1）。

2結果

2.1學生對PBL教學模式的評價。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷表共2327份，回收2215份。學生對PBL教學的評價見表1。 2.2調(diào)動學生學習積極性。對回收的調(diào)查問卷表統(tǒng)計顯示，89.3%的學生認為PBL教學模式有利于調(diào)動同學們學習的積極性。而認為PBL教學模式在調(diào)動同學們學習積極性方面，僅為一般效果的僅占10.7%。在開展的PBL教學過程中，同學們學習的積極性很高，占86.3%學生均有走上講臺闡明自己觀點的強烈欲望。

2.3 擴大學生的知識面。《醫(yī)學生物學》課程開設時間在大學一年級上期，即學生進入大學的第一學期。此階段學生的醫(yī)學知識幾乎為零，但在課堂討論過程中，同學們討論的內(nèi)容遠遠超過了大一學生的知識范疇。同學們不僅圓滿地解答了題上要求回答的問題，而且涉及到疾病的發(fā)現(xiàn)歷史和發(fā)病機制，甚至深入到要在大三或大四課程中才會學習的疾病的臨床診斷和治療方法等知識。所以，PBL教學模式使學生的學習打破了學科界限，不僅擴大了學生的知識面，而且有利于學科間的橫向聯(lián)系，有利于將多學科知識有機地整合在一起。

2.4增強學生的團隊意識。筆者開展的PBL教學分別以小組、小班及大班為單位進行，要求每個學生都積極參與。在課前準備中，同學們均能按班長的分工，相互合作，積極查閱資料，撰寫講稿、制作多媒體課件。加強了學生之間交往聯(lián)系，鍛煉了他們的語言表達能力，有利于培養(yǎng)學生的社交能力和語言表達能力。

3討論

3.1 PBL教學模式實施是推進素質(zhì)教育的需要

1995年世界衛(wèi)生組織提出五星級醫(yī)生作為全球性策略，指出未來的醫(yī)生應是保健的提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)領導、服務管理者。從我國國情出發(fā)，面向21世紀的高等醫(yī)學人才培養(yǎng)目標應該具備德高、學博、醫(yī)精、能力強及身心健康等綜合素質(zhì)，全面實施醫(yī)學生的素質(zhì)教育。1999年，我國高等教育開始擴招，全國高等教育毛入學率從1997年的5%左右，迅速上升到10.5%；十一五期間，我國的高等教育持續(xù)擴招，2006年高等教育毛入學率上升到22%；2010年我國高等教育毛入學率達26.5%。高等教育大規(guī)模擴招，勢必會導致學生質(zhì)量下降。因此，在1999年，全國第三次教育工作會議提出了“全面推進素質(zhì)教育”。

因此，如何適應21世紀醫(yī)學教育發(fā)展的需要，更好地將素質(zhì)教育融于醫(yī)學基礎教育中，探索在教師資源緊缺的情況下，如何提高教學水平和教學質(zhì)量的有效方法，是21世紀醫(yī)學教學改革的重大課題。

我們開展的PBL教學，就是探索從培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力、相互合作能力、班干部的領導能力、動手操作能力以及綜合分析問題和解決問題能力等入手的綜合性素質(zhì)教育。

3.2 PBL教學有利于調(diào)動學生學習的主動性。傳統(tǒng)教學模式的課堂教學是以教師講授為主，導致學生被動學習，缺乏思考能力與創(chuàng)新能力，只注重記憶，忽視了運用。PBL教學則以學生為中心，教師轉變?yōu)橐龑д吆洼o導者，提出具有綜合性和啟發(fā)性的問題，讓學生自主學習。目的在于培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題和解決問題的能力，以及獨立思考能力和邏輯思維能力。

我校在大學一年級上期開設的課程除醫(yī)學生物學外，主要是公共課，如體育、外語、思想政治、數(shù)學、物理、化學等課程。然而在我們開展的PBL教學中，學生在課堂討論所涉及的內(nèi)容，遠遠超過大一教學要求的知識范圍。不少同學在討論中不只是解答了題上要求回答的問題，而且還把所涉及疾病的最早發(fā)現(xiàn)時間、發(fā)病機制以及臨床診斷技術、治療方法等系列綜合性知識點闡述得清清楚楚。而有關疾病的臨床診斷和治療方法，要在大三或大四才開設的課程。所以，我們通過開展PBL教學模式，不僅使學生很好地掌握了遺傳病系譜分析的基本方法、解題步驟及解題技巧，而且大大提高了學生學習的自主性，大大地增強了學生的自學能力。大大地擴大了學生的知識面。促使學生自主學習，超前學習，加強了各學科間知識的聯(lián)系，有利于學生將不同學科的知識有機整合在一起。理解基礎知識與臨床知識之間的關系，激發(fā)學生學習的積極性。有利于提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在我開展的PBL教學過程中，同學們學習的積極性很高，不少同學的演講十分精彩，課堂討論的氣氛非常活躍，很多學生均有走上講臺闡明自己觀點的強烈欲望。所以，不僅有利于提高學生學習的積極性，而且也有利于鍛煉學生的演講能力。

3.3 PBL教學有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神。隨著中國開展“計劃生育，一對夫妻只生一個孩子”政策的實施，使大多數(shù)中國學生成為獨生子女，家庭關系簡單。因此，多數(shù)學生不善與人交流，團結協(xié)作能力欠缺。筆者開展的PBL教學分別以小組、小班及大班為單位，要求每個學生不僅要積極參與課前準備，而且要按班長的分工互相合作完成資料查閱以及多媒體課件的制作。為學生提供了彼此交流的機會，有利于培養(yǎng)他們的人際交往能力和團隊合作精神。endprint

3.4 PBL教學有利于教與學的互動。PBL教學要求學生帶著問題去自主學習，綜合思考，在課堂討論中圍繞主題大膽進行創(chuàng)新思維討論，有效地培養(yǎng)了同學們獨立思考問題和解決問題的能力以及邏輯思維能力。當遇到有爭議的問題時，教師便引導學生利用各種信息資源，針對問題進行再學習，使學習目的更加明確，學生對知識的理解更深，更便于知識的記憶。同時教師根據(jù)學生的反饋意見，不斷革新教學內(nèi)容，不斷地改進教學方法。同學們普遍認為，PBL教學與傳統(tǒng)的教學法相比，既有利于同學間的相互交流學習、也有利于學生與老師間的交流互動。課堂上同學們的注意力更集中，對課程更感興趣，更易于營造活躍的課堂氣氛，學生對于課堂內(nèi)容更易于理解，課堂提供的信息量更大，對于知識的印象更深，更易于調(diào)動學生的學習積極性。

3.5 PBL教學有利于多學科知識的整合。醫(yī)學院校對學生的課程培養(yǎng)計劃往往是從基礎到臨床，分學科進行教學，基礎醫(yī)學課程的學習在大一和大二兩年時間，有醫(yī)學生物學、醫(yī)學細胞生物學、人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、微生物與免疫學、寄生蟲學、藥理學等；臨床課要在大學三年級才開始開設。醫(yī)學生物學既是基礎醫(yī)學課程，同時又是其他基礎醫(yī)學課程和后續(xù)臨床課程的基礎，在其他基礎課程和臨床課程之前開設。在傳統(tǒng)的課堂講授中，受學校安排的教學計劃的限制，由于學生缺乏其他基礎醫(yī)學課程和臨床課程的知識，無法大量聯(lián)系其他相關知識，致使學生學起來感覺枯燥無味，缺乏學習興趣。通過遺傳病家系分析的PBL教學模式，不僅使學生能將所學醫(yī)學生物學中“遺傳與變異”一章的知識融會貫通，而且又將其他的相關基礎醫(yī)學知識與臨床知識有機結合起來，把相關多學科的知識有效地整合在一起。

綜上所述，PBL是一種先進的教學方法，既可在20多人的小班教學中開展，是在設計、組織安排得當?shù)那闆r下，也可在近300人的大班教學中應用。PBL教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力；又充分調(diào)動學生自主學習的積極性；有利于不同學科間的橫向聯(lián)系，有利于多學科信息知識的整合，在培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合素質(zhì)方面具有重要的作用。

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埃博霉素產(chǎn)生菌的純化及其意義

◆任閃閃 劉延霆 楊聯(lián)合 趙博宇 牛春玲

（河南中醫(yī)學院）

隨著比紫杉醇臨床效果更佳的埃博霉素被發(fā)現(xiàn)，埃博霉素的產(chǎn)生菌——纖維堆囊菌日益引起重視，本文通過對其純化方法進行探索，簡化純化步驟，縮短純化周期，為埃博霉素的進一步研究奠定基礎。

埃博霉素 纖維堆囊菌 分離純化

目前最為知名的抗腫瘤藥物非紫杉醇莫屬。但由于紫杉醇提取于紅豆杉，而紅豆杉又數(shù)量有限，后續(xù)資源不足，因此尋找與紫杉醇的代替者就顯得尤為重要。埃博霉素（Epothilones）與紫杉醇的作用機制相同，埃博霉素A、B和D對癌細胞的生物活性與紫杉醇相當，甚至更強，尤其是埃博霉素B，其活性比紫杉醇強10-100倍.但其水溶性更高，分子量更小，結構更簡單，對紫杉醇抗性的腫瘤細胞也有抗性。埃博霉素來源于粘細菌的纖維堆囊菌屬。但由于粘細菌不能以單細胞的形態(tài)進行生長且生長緩慢，因此分離純化困難，純化周期長，因此進一步探索粘細菌尤其是纖維堆囊菌的快速分離純化顯得尤為重要。

1材料與方法

1.1土樣

采集河南中醫(yī)學院的土樣及腐殖質(zhì)。

1.2主要試劑和儀器設備

常規(guī)試劑自上海生工；提取DNA相關試劑，PCR相關試劑均購自于北京天根生物公司。主要儀器設備：體式顯微鏡stekeo discovery V8；倒置顯微鏡DP73 TH4-200等。

1.3分離、純化所需的培養(yǎng)基

CNST培養(yǎng)基：KNO3 0.5 g/L，Na2HPO4 0.25 g/L，MgSO4·7H2O 1 g/L，F(xiàn)eCl3 0.01 g/L，微量元素液1mL，pH 7.2。

1.4方法

1.4.1土樣采集的標準及初步處理

將采集的有機質(zhì)含量豐富（富含其它微生物）的土壤樣品，自然風干后研成粉末狀，平鋪在滅過菌的平皿中，用配成適當濃度的制霉菌素液（1片/50mL無菌水）過夜處理，干燥后二次處理，將二次處理后干燥的土樣裝入滅過菌的離心管中待用。endprint