新課改下高中歷史教學(xué)的思考

李林芳

【摘 要】雖然新一輪課程改革已推行多年，但如何改變傳統(tǒng)落后陳舊的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，仍是當(dāng)前推進(jìn)新課改的重要而艱巨的任務(wù)。本人以新一輪《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為指導(dǎo)，認(rèn)真熟讀有關(guān)教材教法，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在力求高效課堂上進(jìn)行不斷的探索、嘗試和反思總結(jié)。通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤落實(shí)，現(xiàn)在課堂上教師的主體地位日漸凸顯，學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性明顯提高，主體性得到加強(qiáng)，課堂效果大為好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改；理念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

自從2009年福建省普通高中推行歷史新課改以來(lái)，全省廣大考生們從中都獲得了很多的“實(shí)惠”。事實(shí)證明，新一輪歷史課程改革取得了較大的成功，盡管她還有許多不完善之處。作為一名站在教學(xué)第一線的普通歷史教師，面對(duì)當(dāng)前的高中歷史課程改革，我們只能乘勢(shì)而上、鼓起勇氣接受更大挑戰(zhàn)而絲毫不能有任何退縮和回避。那么，如何在新課程改革中樹(shù)立課改新理念，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？在此，本人試結(jié)合幾年來(lái)自己在教學(xué)實(shí)踐方面的積累及對(duì)當(dāng)前新課改理念的理解，談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)。

一、樹(shù)立課改新理念

本次普通高中歷史課程改革，不是對(duì)過(guò)去教材、大綱的簡(jiǎn)單“修飾打扮”，不是謀求外表上的嘩眾取寵，而是體現(xiàn)在新課改的精神和內(nèi)容上。這種“新”理念蘊(yùn)含著實(shí)施素質(zhì)教育的新內(nèi)容、新思維和新策略（腳注1）。以人民版為例，我們通過(guò)熟悉新教材后可以發(fā)現(xiàn)它與舊教材存在著明顯變化：舊教材具有繁、難、偏、舊現(xiàn)象；新教材以專(zhuān)題為依據(jù)，注重歷史線索，中外史相結(jié)合（先中國(guó)史后世界史），力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生歷史分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面。舊教材以教師為中心，教師在教學(xué)中處于活動(dòng)主體，學(xué)生則為活動(dòng)的客體，這樣的教學(xué)環(huán)境顯然不利于新課程的改革推行，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)；而在新課程環(huán)境中，由于當(dāng)前歷史教材版本多，但歷史課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，因而一線教師在教學(xué)中就可靈活選擇、使用教材和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是獨(dú)立自主式、也可以是合作探究式，這就有利于實(shí)現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去注重知識(shí)傳授到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究、小組合作學(xué)習(xí)為主的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)，樹(shù)立課改新理念是做好今后課改工作的先決條件。

二、轉(zhuǎn)變教師角色——確立“平等中的首席”

長(zhǎng)期以來(lái)，在歷史教學(xué)中師生之間“默契”形成一種不平等的關(guān)系。新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，對(duì)歷史教師的角色轉(zhuǎn)換提出了許多更新的、更高的要求。作為歷史教師，我們必須適應(yīng)時(shí)代的要求，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要把自己作為知識(shí)的傳播者，也要促使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”歷史，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”歷史，由過(guò)去重教師的“教”向今后重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，就要?jiǎng)?chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生全面發(fā)展搭建一個(gè)能展示個(gè)性的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)、講、記向主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在必須一專(zhuān)題九第三節(jié)“走向多極化”的教學(xué)中，以列寧為首的布爾什維克黨領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，開(kāi)辟了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的新時(shí)代，極大地鼓舞了世界上被壓迫民族和人民。此后，在十月革命的影響下，社會(huì)主義越出一國(guó)范圍，形成“燎原之勢(shì)”。但是，在二十世紀(jì)八九十年代交替之際，國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)卻出現(xiàn)重大波折：東歐巨變，蘇聯(lián)解體。社會(huì)主義宣告失敗了嗎？資本主義一統(tǒng)天下嗎？在教學(xué)時(shí)，我是這樣安排的：首先是讓學(xué)生先閱讀課文，思考蘇聯(lián)解體前戈?duì)柊蛦谭蚋母锏谋尘?、特點(diǎn)及產(chǎn)生的后果，然后由學(xué)生分析得出影響蘇聯(lián)解體有歷史、現(xiàn)實(shí)和外部因素，正是在多種因素的綜合作用下蘇聯(lián)才最終發(fā)生解體。那么，蘇聯(lián)解體后，整個(gè)世界的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)怎樣？“事實(shí)勝于雄辨”，蘇聯(lián)解體只能說(shuō)明斯大林創(chuàng)立的高度集中的社會(huì)主義模式的失敗，但有中國(guó)特色的社會(huì)主義反而能從蘇聯(lián)解體中進(jìn)一步總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并吸取其教訓(xùn)，社會(huì)主義建設(shè)將進(jìn)一步經(jīng)受各種風(fēng)險(xiǎn)的考驗(yàn)，因而社會(huì)主義制度也就將具有更長(zhǎng)久的生命力。這樣，通過(guò)教師角色置換，在教學(xué)過(guò)程中“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，既使學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)了能力，又使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到了升華，真正實(shí)現(xiàn)了新課改中“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一。試想，這樣的課堂教學(xué)，不正是課改所要追求的目標(biāo)嗎？

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——開(kāi)展“分組合作探究學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“聽(tīng)記—背誦—練習(xí)—再認(rèn)或再現(xiàn)”的簡(jiǎn)單重復(fù)。由于傳統(tǒng)教材理論的深度與學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，因而傳統(tǒng)教學(xué)較顯乏味、沉悶，這樣的教學(xué)，將直接關(guān)系到中華民族整體素質(zhì)的提高和關(guān)系到我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是當(dāng)前課改的核心理念之一。從當(dāng)代教育理論看，“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，是教師“教”學(xué)生如何“學(xué)”。古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用?！苯處熤挥凶寣W(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，才能使學(xué)生在知識(shí)海洋里自由遨游。這次課改就是力圖將傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授向全方位培養(yǎng)人的方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究，使學(xué)生從中獲取知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。分組合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)上的一些“疑難雜癥”，并能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲。在學(xué)完人民版必修二經(jīng)濟(jì)模塊后，對(duì)于蘇俄（聯(lián)）的社會(huì)主義建設(shè)可進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)題小結(jié)。根據(jù)小組合作探究的規(guī)劃，首先，全班同學(xué)分成四個(gè)小組，在小組討論后選代表發(fā)言；其次，要求學(xué)生在課后應(yīng)認(rèn)真通讀、復(fù)習(xí)教材，反思從十月革命勝利到蘇聯(lián)解體這一過(guò)程中蘇俄（聯(lián)）有哪些主要領(lǐng)導(dǎo)人，各有哪些主要成就，如何科學(xué)評(píng)價(jià)他們，蘇俄（聯(lián)）社會(huì)主義建設(shè)道路的探索可以分為哪幾個(gè)階段等等。帶著這些疑問(wèn)，課后同學(xué)們就以小組為合作單位，主動(dòng)收集材料，并能運(yùn)用所學(xué)歷史觀點(diǎn)加以取舍、加工、歸類(lèi)、整理，這樣，小組合作探究學(xué)習(xí)便結(jié)出了“智慧之果”：甲同學(xué)說(shuō)，從十月革命勝利到蘇聯(lián)解體，蘇俄（聯(lián)）主要有列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭虻任逦活I(lǐng)導(dǎo)人，他們?yōu)槭固K俄（聯(lián)）早日進(jìn)入社會(huì)主義并發(fā)展社會(huì)主義進(jìn)行了不懈的探索。乙同學(xué)們接著說(shuō)，以列寧為首的布爾什維克黨在蘇俄社會(huì)主義建設(shè)初期進(jìn)行了有益的探索，果斷停止使用戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，成功實(shí)施向社會(huì)主義過(guò)渡的正確途徑——新經(jīng)濟(jì)政策；斯大林同志執(zhí)政時(shí)期，形成了高度集中的斯大林體制，它在社會(huì)主義初創(chuàng)時(shí)期曾一度發(fā)揮巨大作用，但該體制在后期卻失去活力，嚴(yán)重束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展；而赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蛟谖粫r(shí)雖然都對(duì)斯大林模式進(jìn)行了不同程度的改革，但改革均未走出困境，直至以戈?duì)柊蛦谭蚋母锸?、蘇聯(lián)完全解體而告終。因此，從發(fā)展歷程看，蘇俄（聯(lián)）的社會(huì)主義建設(shè)可以劃分為三個(gè)階段。丙同學(xué)認(rèn)為，綜觀蘇俄（聯(lián)）的社會(huì)主義建設(shè)，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，以列寧為首的布爾什維克黨能成功找到向社會(huì)主義過(guò)渡的新經(jīng)濟(jì)政策的正確途徑，說(shuō)明社會(huì)主義建設(shè)一定要從實(shí)際出發(fā)、從國(guó)情出發(fā)，時(shí)事求是，不能因循守舊、固步自封。最后，丁同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，蘇聯(lián)解體只能說(shuō)明斯大林體制的終結(jié)，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)并未結(jié)束；同時(shí)也說(shuō)明了社會(huì)主義建設(shè)道路是充滿艱難而曲折的，并不是一帆風(fēng)順的。實(shí)踐證明，這種分組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生們逐步由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只需點(diǎn)到為止，學(xué)生們就能心神意會(huì)，真正體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體?？梢?jiàn)，在歷史新課改中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，拓展學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

新課程改革，教師將與新課程同行，也將與學(xué)生共成長(zhǎng)。作為一線教師，要想在新課程改革中確實(shí)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，就必須一改過(guò)去單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建起多元化的知識(shí)體系，終身學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。在這方面，“向?qū)W生們學(xué)習(xí)”，也是彌補(bǔ)教師自身素養(yǎng)不足的一個(gè)重要途徑?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，向?qū)W生學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)他們接觸的最新信息技術(shù)等知識(shí)，既可填補(bǔ)教師文化上的空白，又可滿足學(xué)生一定的“成就感”，從而師生間的距離將更加親近，教學(xué)互動(dòng)的效果將更加顯著。

總之，新課程改革從2009年實(shí)施到現(xiàn)在，她一直帶著鮮活的新理念，向我們走來(lái)并將一直走下去。作為一名歷史教師，只有緊跟時(shí)代潮流，依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立課改新理念，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)角色的根本性轉(zhuǎn)變，并努力在教學(xué)實(shí)踐中，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分展示自己的才能，以切實(shí)做到“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”（腳注2）。唯有如此，這樣的課改才能繼續(xù)推向深入，這樣的課改才是成功的！

參考文獻(xiàn)：

[1]腳注1、2出自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)） 2003年4月第1版

[2]參考書(shū)目：人民版必修一、二、三和《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》（歷史）2008年6月第1版endprint