在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

張俊春

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，促進創(chuàng)新意識的形成。借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。對于學(xué)生的質(zhì)疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢問

目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生留給學(xué)生積極思維的空間。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開拓，有疑才會去探索。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。思維是從問題開始的，有問題才有思考。如果課堂的教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就容易對教師產(chǎn)生恐懼而不敢提出問題，抑制了學(xué)生的思維。

首先要保護和尊重學(xué)生的問題意識。思維永遠是由問題開始的?！耙烧?，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進?！崩纾诮虒W(xué)“長方體的認識”時，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題。如：“長方體有6個面，一個面有4條邊，為什么長方體的棱長不是24條，而是12條？”“長方體和正方體有什么不同？”等。老師表揚了這幾個學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，但并不急于回答問題，而是把問題交于學(xué)生去討論思考。

其次努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是以解決問題為主線，問題是思維的核心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生敢于提出問題，教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。正像教育家顧明遠所說的：“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”學(xué)生不僅需學(xué)答，而且應(yīng)要學(xué)問。提問質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進他們主動參與。例如：教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”，先放手讓學(xué)生自學(xué)課本例題。“花布每米3.5元，求買5米花布要用多少元，該怎樣列式計算？”學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難：為什么說小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同？”“計算時為什么要把3.5轉(zhuǎn)化成35？”“為什么175要縮小10倍？”接著老師組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問題展開討論，準(zhǔn)備集體交流，解決問題，為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、教給方法，讓學(xué)生有疑

1.從所學(xué)內(nèi)容的課題找問題

剛開始教師要給予示范，教給發(fā)現(xiàn)問題的方法和角度。如“平行四邊形面積的計算”教學(xué)時可問：看到課題，你想知道什么？有的學(xué)生說：我想知道平行四邊形的面積怎樣計算？有的同學(xué)說：長方形的面積是長乘寬，那么平行四邊形的面積應(yīng)用什么乘什么？這時我對以上的提問題的同學(xué)給予肯定，并相機引導(dǎo)學(xué)生提問題要抓住事物的本質(zhì)，并給予示范：平行四邊形面積的計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？把問題引向這節(jié)課的重點。

2.從舊知識的比較和聯(lián)系上找問題

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，舊知識往往是作為新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的延伸，這些內(nèi)在的共同因素，為學(xué)生掌握知識搭了橋，鋪了路。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生從新知識與舊知識的比較和聯(lián)系上找問題。如教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，讓學(xué)生練習(xí)并說出計算方法后，出示例1計算，讓學(xué)生比較提問題，通過觀察學(xué)生就能提出：例1和復(fù)習(xí)題目有什么不同？異分母分數(shù)加減法怎樣計算？異分母分數(shù)加減能否直接相加減，這時我用微笑點頭給予肯定，并相機給予補充：計算異分母分數(shù)加減法的第一步做什么？怎樣把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生提問題時要從新知識與舊知識的比較、聯(lián)系處找問題，把問題提到關(guān)鍵處。

3.從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題

如，教學(xué)“百分數(shù)和分數(shù)互化”一節(jié)是，學(xué)生不不清楚例3“把、化成百分數(shù)”例4“把17%、40%、125%化成分數(shù)”及百分數(shù)和分數(shù)互化的方法后，有位學(xué)生站起來說：老師，把分數(shù)化成百分數(shù)，課本上說先化把分數(shù)化成小數(shù)，再把小數(shù)化成百分數(shù)，我不把分數(shù)化成小數(shù)，通過通分或約分直接把分數(shù)化成百分數(shù)，如例3中的，把分子、分母同時乘以25，得到，再把分數(shù)改寫成百分數(shù)行嗎？可見這位同學(xué)對于分數(shù)和百分數(shù)互化方法中的“通?！辈焕斫猓@時教師再引導(dǎo)學(xué)生對課本中的互化的方法進行質(zhì)疑，學(xué)生通過自己閱讀數(shù)學(xué)課本，對互化方法反復(fù)推敲后，提出疑問：“通?！笔鞘裁匆馑?？為什么說通常把分數(shù)化成小數(shù)？這個問題的提出正好抓住了分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法，也詮釋了前面一個同學(xué)提出的根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)把分數(shù)化成百分數(shù)的特殊方法。

另外，還可以從新知識的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律和公式上去找問題。總之，要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本、課上閱讀課本、課后溫習(xí)課本時處處敢于提問題，懂得提問題。

總之，教師在教學(xué)過程中一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，促使學(xué)生自發(fā)的提出他們想問的問題，使他們有話敢說，有疑敢問，進而引導(dǎo)他們探索問題，解決問題的能力，真正提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生主動參與。endprint