柳滿青
【摘 要】小學語文是義務教育階段的一門基礎學科,而小學語文教學的目的就是培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導學生正確地理解運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
【關鍵詞】課堂;教學技能
小學語文是義務教育階段的一門基礎學科,其教學的目的就是“培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導學生正確地理解運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣”。針對這樣一個現(xiàn)實,小學語文課文課堂教學技能,必然會是豐富多彩、特征鮮明的。結(jié)合新課程要求,小學語文課堂教學技能主要有:導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、結(jié)束技能等。
一、導入技能
導入技能是教師的學識、口才、智慧的綜合體現(xiàn)。好的開端,能在幾分鐘之內(nèi)就把學生的注意力集中起來,激發(fā)學生興趣,產(chǎn)生強烈的求知欲,調(diào)動學生學習的積極性、主動性。它不僅影響著學生的審美觀念的形成,而且對學生的人生觀的樹立、品德的培養(yǎng),都會產(chǎn)生積極的意義。 在這里,筆者為大家列舉幾種導入技巧。
1.開門見山,直接導入法
這是教師在教學中最簡單、最經(jīng)濟的導入新課的方法,教師運用簡單的語言或問題直接地交待課文主要內(nèi)容,教學目標,切入主題快,簡練明了。但不利于調(diào)控氣氛,不能引發(fā)學生的興趣。
2.新舊銜接,提問導入法
它主要是根據(jù)知識之間的邏輯關系,找準新舊知識的連接點,通過對舊的知識的復習過渡,自然引出新知識。這種方法使學生在感知新知時,既有思想準備,又有知識基礎,學生會感到親切,也是教師經(jīng)常運用的方法。
3.巧設懸念,趣味導入法
在教學中,精心構(gòu)思,巧布懸念,也是有效導入新課的方法。懸念一般是出乎人們意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成學生心理上的渴望和興奮,迫切想獲得結(jié)論,而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。
4.典故引題,故事導入法
小學生一般都愛聽故事,特別是一些科學性、哲理性很強的故事更能受學生們的歡迎,那么就可以通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學生興趣,啟迪學生思維,創(chuàng)造一種情境引入新課。
5.利用游戲,情境導入法
游戲是小學生最喜聞樂見的活動,如果有效地利用游戲,渲染氣氛,使學生身臨其境,然后再遷移這種氛圍進入課堂教學,就會收到較好的教學效果。
二、提問技能
課堂提問要在“把科學的教法轉(zhuǎn)化為學生的學法”上下功夫,提問的角度應有利于學生掌握學習方法,總結(jié)學習規(guī)律。
三、講解技能
課堂教學應根據(jù)教材特點、教學內(nèi)容和教學過程的需要,采用恰當?shù)闹v解方法。根據(jù)不同的語用方式,小學語文講解方法大致分以下幾種類型:
1.描述式
描述式指教師在講解中根據(jù)傳播知識的性質(zhì),用形象化的語言,把客觀事物在不同時間的發(fā)展與變化、在空間上的狀況與位置、事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系,清楚明白、生動形象地描述出來。此種類型適用于講解具有時間性、情節(jié)性、情境性、流程性的知識。
2.說明式
說明式是說明事物的性質(zhì)、特點、作用、成因、后果、規(guī)律等,使學生對事物有明晰的、完整的了解和認識的一種講解方法。這種講解方式要求教師用語要言簡意賅,為強化理解還可以運用比喻、比較、數(shù)字、圖表等說明或多媒體展示等輔助內(nèi)容。
3.概括式
概括式是教師在教學過程中,對學生遇到的重點、難點及含義較深的字、詞、句的理解,對認識分散、不集中、含糊混淆的問題進行歸納、整理,或?qū)Χ螌印⑵陆Y(jié)構(gòu)進行點評、概括總結(jié)的講解方式。
4.評論式
指教師教學中針對學生認識活動、審美活動、情感活動、道德評價活動和語言描繪、能力訓練中出現(xiàn)的各種情況,作出評價講解,或肯定鼓勵,或指出錯點,或澄清認識,做到及時反饋。
5.解釋式
解釋式是教師用簡潔嚴謹?shù)恼Z言解釋、說明某個事物的概念、現(xiàn)象、事理,解釋詞語的含義、或難以理解的問題等的一種方式。
四、板書技能
而板書沒有固定的形式,它要從實際出發(fā),根據(jù)教材和學生的實際而定。不同的文章由于結(jié)構(gòu)特點和寫作方法不同,板書設計自然也不會一樣,即使同一篇文章,由于教師教學的特點不同,板書設計也不會完全相同。通常我們運用的板書有如下幾種類型。
1.提綱式板書
它是按照教學內(nèi)容和教學步驟,根據(jù)教學重點,用課文中的重點詞語,構(gòu)成的提綱。它的好處是:緊扣課文,突出教學重點,既能給學生以完整系統(tǒng)的概念,又富于啟發(fā)性。
2.詞語式板書
這種板憶是根據(jù)課文的教學要求,用課文中的重點詞語組合成的板書提綱。對于要求學生理解和掌握詞語較多的課文,宜采有這種板書。
3.圖示式板書
它是在文字之間用表示一定意義的線條、箭頭、符號串連起來,組成示意圖,為開展教學活動提供具體的表象支撐,使軸象的概念具體化,具有直觀、生動的特點。
4.表格式板書
它是根據(jù)教學內(nèi)容可明顯分項比較的特點,進行歸類,將其格式化,給人以井然有序之感。
5.線索式板書
它是以事物發(fā)生和發(fā)展的時間、地點、過程及變化特征為線索,并與重點詞語相聯(lián)系,以顯示事情的來龍去脈。
6.簡畫式板書
它是教師隨著講解順手把教學內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等簡單扼要地在黑板上繪畫出來,形象直觀地展示教學內(nèi)容,給人以豁然而悟之感。
五、小結(jié)技能
課堂教學的結(jié)束技能指課堂在完成一定的教學內(nèi)容和活動后,教師對知識、技能進行歸納總結(jié),使學生對所學的知識形成系統(tǒng),并轉(zhuǎn)化升華的行為方式方法。作為完整的課堂教學過程必須經(jīng)過從開講到結(jié)束的全部程序,在這一流程中任何一項都是不可缺少的。沒有一個精彩的結(jié)尾,便不稱其為一堂好課,因此,結(jié)束技能是教師必備的基本功之一。
在日常的教學實踐中,學生和教師比較喜歡的結(jié)束技能歸納起來有以下幾種方式。
1.歸納式
主要是指教師引導學生以準確簡練的語言,對課堂講授的知識進行總結(jié),梳理講授內(nèi)容,理清知識脈絡,突出重點和難點,以達到鞏固、掌握知識的一種方法。
2.比較式
比較式結(jié)束是教師引導學生通過對教學內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學的一種方法,意在加深和擴展學生對教學內(nèi)容的理解,提高學生的鑒別能力,促使學生對所學知識舉一反三,培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
3.練習鞏固式
是指教師以學生做練習、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學的方法。學生通過各種形式的練習把學過的知識加以鞏固,促進智力的發(fā)展,所以教學結(jié)束時,也常采用這種方式。
4.講評式
在學習寫人的文章時,為了讓學生更好地了解人物的思想品質(zhì)和性格特征,在教學即將結(jié)束時,可采用講評式結(jié)束教學,它既可以深層次地挖掘課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法,又能鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。
5.演示式
是通過多媒體演示驗證,鞏固本節(jié)課教師所傳授的知識的一種結(jié)束教學方式。采用電化式演示結(jié)束手段,可以生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容,極大地調(diào)動學生學習的積極性,有利于學生對課文內(nèi)容的理解和對所學知識的鞏固。
總之,要想在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培育學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性,養(yǎng)成良好的意志品格,就要使從事小學語文教學的教師經(jīng)過有計劃、有步驟地研修,能夠正確、規(guī)范而熟練地學習掌握各種各樣的課堂教學技能,具有較高的小學語文教學能力。endprint