生物教學中如何實施國際理解教育

王美娟

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。在科學無國界的今日，國際理解教育能促成全球化共同發(fā)展，能更好地培養(yǎng)學生具備國際化的技術(shù)手段、科學理念、人文觀點。而生物科學的發(fā)展是國際化的發(fā)展。如何在高中生物教學中實施國際理解教育呢？筆者從高中課程設(shè)置的特點分析認為，可以從以下幾個方面來實施國際理解教育。

一、了解中國科學文化對國際的影響，培養(yǎng)學生的民族自豪感

據(jù)聯(lián)合國教科文組織對國際理解教育的描述，實施國際理解教育應該強調(diào)學生對本民族文化的認同。因此在教學中讓學生認識到中國的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科學文化對國際的影響，能增強學生的民族自豪感。

例如，在學習“蛋白質(zhì)”時，可以聯(lián)系結(jié)晶牛胰島素的合成進行教學。結(jié)晶牛胰島素是由中國學者王應睞等于1965年9月成功地實現(xiàn)了人工合成的具有天然生物活力的蛋白質(zhì)。這項成果表明，新中國學者使人類在認識生命、揭示生命奧秘的歷程中向前邁進了一步。

又如，《生物》必修三“植物生長素的作用”的課后拓展題中提及我國的宋代著作《種藝必用》，其中記載了一種促進空中壓條生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過，用小便浸之?！边@一方法在我國古代有實用的經(jīng)驗，而現(xiàn)代國外科學家郭葛提取生長素也是來自尿液中。古今結(jié)合、實際經(jīng)驗與科學實驗結(jié)合，有利于學生更好地理解掌握知識。而在“基因工程”的“拓展視野”——《歷史不能忘記中國科學家對PCR的貢獻》中，中國的科學家錢嘉韻發(fā)現(xiàn)熱穩(wěn)定的DNA聚合酶，這對PCR技術(shù)的發(fā)展至關(guān)重要。

在課堂學習中，教師應讓學生在學習知識與技能的同時，更深入地了解我國的科學文化，以增強學生的民族自信力和自豪感，進而促進其去學習世界其他國家的科學文化，做到兼容并蓄。

二、在生物科學史教學中培養(yǎng)學生的國際合作精神

培養(yǎng)國際合作精神是國際理解教育的目標之一，生物科學史中各個國家科學家的協(xié)作實例無疑是合作共贏的有力實證。生物課程標準中就有“注重生物科學史的學習”的要求，人教版的高中教材中“科學·技術(shù)·社會”“科學史話”“科學家的故事”等欄目，有將近20個國家約100名科學家的事跡，而必修二中的“遺傳與進化”也是按照遺傳學的發(fā)展史進行編寫的。

這些內(nèi)容有科學研究內(nèi)容、研究方法的介紹，也加入了一些科學探究的曲折事例和有趣事跡，往往能體現(xiàn)科學家執(zhí)著探究、創(chuàng)新實驗的精神。

例如，《生物》必修一中“細胞學說的發(fā)現(xiàn)”是由施萊登和施旺在其他科學家發(fā)現(xiàn)微生物的基礎(chǔ)上形成的；光合作用的探究歷程涉及6個國家的科學家；必修二中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探究實驗中，格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯都圍繞這共同的課題展開探究；DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)是由兩位科學家沃森和克里克共同完成的；人類基因組計劃由多個國家共同完成……

在這些科學史的教學中，都可以引導學生理解國際合作的重要性，進而培養(yǎng)學生國際合作的精神。

三、關(guān)注全球性問題，培養(yǎng)學生全球化的思維視角

全人類都生活在同一個生物圈內(nèi)，地球村的變化往往具有全球性，問題的解決也需要國際化的思維和視角。

例如，溫室效應導致全球氣候變化、生物多樣性銳減、土地荒漠化、臭氧層遭到破壞、酸雨頻現(xiàn)等，這些問題在新聞中屢屢出現(xiàn)，如何解決如何面對，都需要國際化的努力與協(xié)作。對此，教師應引導學生利用生物學的生態(tài)系統(tǒng)知識去分析，通過資料搜集與分析、討論、交流等方式，找出問題出現(xiàn)的原因和解決的方法。又如，學習免疫學知識時，引導學生關(guān)注世界范圍內(nèi)的傳染?。ㄈ绨滩。┘捌鞴僖浦?，這些都是國際范圍內(nèi)的難題，國際上都在研究中。從全球角度去分析問題，從別國的解決方法中獲得靈感，國際化的思維可以讓學生的思維能力和創(chuàng)新能力獲得提升。

四、讓科學研究與實際應用相聯(lián)系

生物科技的快速發(fā)展很快就將科技轉(zhuǎn)變成實際生產(chǎn)力，科學家的研究成果都已經(jīng)進入到我們的生活中。例如，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在20世紀70年代的首例成功后，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等方面已經(jīng)獲得多項成果，如抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)的干擾素以及轉(zhuǎn)基因大豆油等。在這些知識的學習中，可以讓學生從科技應用全球化的視角去考慮現(xiàn)實身邊的問題，將很多科學研究的知識與實際應用聯(lián)系起來，讓所學知識更多地變?yōu)榭蓪嶋H應用的知識與技能。

國際理解教育除了在生物課堂教學中實施外，還可以在校本課程中專門開設(shè)相關(guān)的課程，綜合各個學科的知識來考慮分析全球性的問題，學習全球性的文化，拓展學生的視野。教育的國際化已是必然趨勢，很多方面的實踐還需要我們不斷地完善，且教且學。

（責任編輯 黃春香）endprint