淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

郭慶云

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、原理都需要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)懿抛寣W(xué)生有效掌握。然而，我在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺少探究性過程，導(dǎo)致學(xué)生容易被結(jié)論所引導(dǎo)；演示實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入實(shí)驗(yàn)中；等等。那么，如何有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而激活化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、巧妙融入探究性內(nèi)容，突破驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的局限

高中化學(xué)設(shè)計(jì)了不少實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證事先知道的結(jié)論。而教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒有考慮到教材所給的結(jié)論會(huì)左右學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思路，導(dǎo)致學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有自己的主見，他們?nèi)菀资芤延袑?shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的影響，產(chǎn)生思維定式，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力非常不利。因此，教師在做?yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行處理，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察和思考，從而將能力的發(fā)揮與實(shí)驗(yàn)過程緊密結(jié)合，這樣學(xué)生既能驗(yàn)證前人的結(jié)論，又能獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

例如，在探究Mg與CO2反應(yīng)時(shí)，我先提問學(xué)生在初中學(xué)過的CO2的有關(guān)性質(zhì)（CO2不支持燃燒）。然后，出示一瓶CO2，瓶壁無色透明，并告知實(shí)驗(yàn)方案：將點(diǎn)燃的鎂條放入瓶中，讓學(xué)生思考鎂條是否熄滅，有什么現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生結(jié)合方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mg條在CO2中劇烈燃燒，放出白光和釋放大量的熱，有大量白煙生成，瓶壁上有黑色固體生成。教師再和學(xué)生一起探究為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，得出結(jié)論：2Mg+CO2點(diǎn)燃2MgO+C。CO2不支持燃燒是具有相對(duì)性的；Mg不僅能與游離態(tài)的O2反應(yīng)，而且能與氧化物中的氧結(jié)合，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性?？梢哉f，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師巧妙地引入探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生緊扣實(shí)驗(yàn)過程去思考實(shí)驗(yàn)中存在的知識(shí)，有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)去探究、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。

二、巧妙引導(dǎo)參與演示實(shí)驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的思考

一般情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我在多年的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少演示實(shí)驗(yàn)教師做得非常專業(yè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也非常明顯，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理卻總是記得不牢。究其原因，雖然表面上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)規(guī)律，但由于學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)中，就算演示實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生也無法對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有更多的思考。演示實(shí)驗(yàn)雖然不同于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但如果教師能將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者組織學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來，其他學(xué)生就能在參與演示實(shí)驗(yàn)的過程中有更多的思考和收獲。

如“鎂條與鹽酸的反應(yīng)能量的變化”的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好地得出結(jié)論：鋁與鹽酸反應(yīng)放熱，我將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)。首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在試管里加入2～3mL6mol/L的鹽酸，然后插入鎂條，并讓學(xué)生馬上用手觸摸試管外壁，說說溫度的變化；同時(shí)，讓另一名學(xué)生用溫度計(jì)測量溶液的溫度，做好記錄。當(dāng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)進(jìn)行到有大量氣泡冒出時(shí)，學(xué)生再次用手去觸摸試管外壁，體會(huì)溫度的變化；讓另一名學(xué)生再次用溫度計(jì)測量溶液的溫度，并做好記錄。由于該實(shí)驗(yàn)中，鎂與稀酸和弱酸反應(yīng)現(xiàn)象不是很明顯，為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，學(xué)生在參與過程中會(huì)想一些辦法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如有的學(xué)生會(huì)選擇用不一樣的溶液，有的學(xué)生會(huì)選擇純度高的鎂條等。通過學(xué)生參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)有更深刻的印象和自己的思考。

三、巧妙引入課外小實(shí)驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課外小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸與拓展。有些學(xué)生對(duì)于課堂上的實(shí)驗(yàn)持有懷疑或者想進(jìn)一步驗(yàn)證，就可以在課后進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)既可以由學(xué)生單獨(dú)完成，也可以和同學(xué)一起完成。由于課外小實(shí)驗(yàn)并沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鳎捅仨氂H自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，同時(shí)，需要有一定的耐心和毅力才有可能完成，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有著重要的作用。為了讓課外小實(shí)驗(yàn)更好地開展，化學(xué)教師要嘗試開放實(shí)驗(yàn)室，從而讓課外小實(shí)驗(yàn)有更多的操作空間。

例如，在學(xué)習(xí)了“化學(xué)能與電能”后，如何讓學(xué)生在獲得原電池概念和組成條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些原電池實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法？如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，形成將原電池知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)初步的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力？當(dāng)學(xué)生通過課堂探究掌握了原電池概念和組成條件之后，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和現(xiàn)有材料去設(shè)計(jì)電池。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握電池原理，并產(chǎn)生在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

總之，要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的興趣，需要教師抓住實(shí)驗(yàn)過程存在的課堂契機(jī)點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，有效引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲取化學(xué)知識(shí)和提升能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、原理都需要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)懿抛寣W(xué)生有效掌握。然而，我在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺少探究性過程，導(dǎo)致學(xué)生容易被結(jié)論所引導(dǎo)；演示實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入實(shí)驗(yàn)中；等等。那么，如何有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而激活化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、巧妙融入探究性內(nèi)容，突破驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的局限

高中化學(xué)設(shè)計(jì)了不少實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證事先知道的結(jié)論。而教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒有考慮到教材所給的結(jié)論會(huì)左右學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思路，導(dǎo)致學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有自己的主見，他們?nèi)菀资芤延袑?shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的影響，產(chǎn)生思維定式，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力非常不利。因此，教師在做?yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行處理，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察和思考，從而將能力的發(fā)揮與實(shí)驗(yàn)過程緊密結(jié)合，這樣學(xué)生既能驗(yàn)證前人的結(jié)論，又能獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

例如，在探究Mg與CO2反應(yīng)時(shí)，我先提問學(xué)生在初中學(xué)過的CO2的有關(guān)性質(zhì)（CO2不支持燃燒）。然后，出示一瓶CO2，瓶壁無色透明，并告知實(shí)驗(yàn)方案：將點(diǎn)燃的鎂條放入瓶中，讓學(xué)生思考鎂條是否熄滅，有什么現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生結(jié)合方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mg條在CO2中劇烈燃燒，放出白光和釋放大量的熱，有大量白煙生成，瓶壁上有黑色固體生成。教師再和學(xué)生一起探究為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，得出結(jié)論：2Mg+CO2點(diǎn)燃2MgO+C。CO2不支持燃燒是具有相對(duì)性的；Mg不僅能與游離態(tài)的O2反應(yīng)，而且能與氧化物中的氧結(jié)合，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性?？梢哉f，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師巧妙地引入探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生緊扣實(shí)驗(yàn)過程去思考實(shí)驗(yàn)中存在的知識(shí)，有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)去探究、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。

二、巧妙引導(dǎo)參與演示實(shí)驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的思考

一般情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我在多年的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少演示實(shí)驗(yàn)教師做得非常專業(yè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也非常明顯，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理卻總是記得不牢。究其原因，雖然表面上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)規(guī)律，但由于學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)中，就算演示實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生也無法對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有更多的思考。演示實(shí)驗(yàn)雖然不同于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但如果教師能將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者組織學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來，其他學(xué)生就能在參與演示實(shí)驗(yàn)的過程中有更多的思考和收獲。

如“鎂條與鹽酸的反應(yīng)能量的變化”的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好地得出結(jié)論：鋁與鹽酸反應(yīng)放熱，我將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)。首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在試管里加入2～3mL6mol/L的鹽酸，然后插入鎂條，并讓學(xué)生馬上用手觸摸試管外壁，說說溫度的變化；同時(shí)，讓另一名學(xué)生用溫度計(jì)測量溶液的溫度，做好記錄。當(dāng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)進(jìn)行到有大量氣泡冒出時(shí)，學(xué)生再次用手去觸摸試管外壁，體會(huì)溫度的變化；讓另一名學(xué)生再次用溫度計(jì)測量溶液的溫度，并做好記錄。由于該實(shí)驗(yàn)中，鎂與稀酸和弱酸反應(yīng)現(xiàn)象不是很明顯，為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，學(xué)生在參與過程中會(huì)想一些辦法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如有的學(xué)生會(huì)選擇用不一樣的溶液，有的學(xué)生會(huì)選擇純度高的鎂條等。通過學(xué)生參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)有更深刻的印象和自己的思考。

三、巧妙引入課外小實(shí)驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課外小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸與拓展。有些學(xué)生對(duì)于課堂上的實(shí)驗(yàn)持有懷疑或者想進(jìn)一步驗(yàn)證，就可以在課后進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)既可以由學(xué)生單獨(dú)完成，也可以和同學(xué)一起完成。由于課外小實(shí)驗(yàn)并沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鳎捅仨氂H自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，同時(shí)，需要有一定的耐心和毅力才有可能完成，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有著重要的作用。為了讓課外小實(shí)驗(yàn)更好地開展，化學(xué)教師要嘗試開放實(shí)驗(yàn)室，從而讓課外小實(shí)驗(yàn)有更多的操作空間。

例如，在學(xué)習(xí)了“化學(xué)能與電能”后，如何讓學(xué)生在獲得原電池概念和組成條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些原電池實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法？如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，形成將原電池知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)初步的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力？當(dāng)學(xué)生通過課堂探究掌握了原電池概念和組成條件之后，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和現(xiàn)有材料去設(shè)計(jì)電池。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握電池原理，并產(chǎn)生在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

總之，要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的興趣，需要教師抓住實(shí)驗(yàn)過程存在的課堂契機(jī)點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，有效引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲取化學(xué)知識(shí)和提升能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、原理都需要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)懿抛寣W(xué)生有效掌握。然而，我在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺少探究性過程，導(dǎo)致學(xué)生容易被結(jié)論所引導(dǎo)；演示實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入實(shí)驗(yàn)中；等等。那么，如何有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而激活化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、巧妙融入探究性內(nèi)容，突破驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的局限

高中化學(xué)設(shè)計(jì)了不少實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證事先知道的結(jié)論。而教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒有考慮到教材所給的結(jié)論會(huì)左右學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思路，導(dǎo)致學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有自己的主見，他們?nèi)菀资芤延袑?shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的影響，產(chǎn)生思維定式，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Ψ浅２焕?。因此，教師在做?yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行處理，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察和思考，從而將能力的發(fā)揮與實(shí)驗(yàn)過程緊密結(jié)合，這樣學(xué)生既能驗(yàn)證前人的結(jié)論，又能獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

例如，在探究Mg與CO2反應(yīng)時(shí)，我先提問學(xué)生在初中學(xué)過的CO2的有關(guān)性質(zhì)（CO2不支持燃燒）。然后，出示一瓶CO2，瓶壁無色透明，并告知實(shí)驗(yàn)方案：將點(diǎn)燃的鎂條放入瓶中，讓學(xué)生思考鎂條是否熄滅，有什么現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生結(jié)合方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mg條在CO2中劇烈燃燒，放出白光和釋放大量的熱，有大量白煙生成，瓶壁上有黑色固體生成。教師再和學(xué)生一起探究為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，得出結(jié)論：2Mg+CO2點(diǎn)燃2MgO+C。CO2不支持燃燒是具有相對(duì)性的；Mg不僅能與游離態(tài)的O2反應(yīng)，而且能與氧化物中的氧結(jié)合，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性?？梢哉f，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師巧妙地引入探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生緊扣實(shí)驗(yàn)過程去思考實(shí)驗(yàn)中存在的知識(shí)，有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)去探究、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論。

二、巧妙引導(dǎo)參與演示實(shí)驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的思考

一般情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我在多年的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少演示實(shí)驗(yàn)教師做得非常專業(yè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也非常明顯，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理卻總是記得不牢。究其原因，雖然表面上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)規(guī)律，但由于學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)中，就算演示實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生也無法對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有更多的思考。演示實(shí)驗(yàn)雖然不同于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但如果教師能將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者組織學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來，其他學(xué)生就能在參與演示實(shí)驗(yàn)的過程中有更多的思考和收獲。

如“鎂條與鹽酸的反應(yīng)能量的變化”的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好地得出結(jié)論：鋁與鹽酸反應(yīng)放熱，我將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)。首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在試管里加入2～3mL6mol/L的鹽酸，然后插入鎂條，并讓學(xué)生馬上用手觸摸試管外壁，說說溫度的變化；同時(shí)，讓另一名學(xué)生用溫度計(jì)測量溶液的溫度，做好記錄。當(dāng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)進(jìn)行到有大量氣泡冒出時(shí)，學(xué)生再次用手去觸摸試管外壁，體會(huì)溫度的變化；讓另一名學(xué)生再次用溫度計(jì)測量溶液的溫度，并做好記錄。由于該實(shí)驗(yàn)中，鎂與稀酸和弱酸反應(yīng)現(xiàn)象不是很明顯，為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，學(xué)生在參與過程中會(huì)想一些辦法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如有的學(xué)生會(huì)選擇用不一樣的溶液，有的學(xué)生會(huì)選擇純度高的鎂條等。通過學(xué)生參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)有更深刻的印象和自己的思考。

三、巧妙引入課外小實(shí)驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課外小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸與拓展。有些學(xué)生對(duì)于課堂上的實(shí)驗(yàn)持有懷疑或者想進(jìn)一步驗(yàn)證，就可以在課后進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)既可以由學(xué)生單獨(dú)完成，也可以和同學(xué)一起完成。由于課外小實(shí)驗(yàn)并沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鳎捅仨氂H自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，同時(shí)，需要有一定的耐心和毅力才有可能完成，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有著重要的作用。為了讓課外小實(shí)驗(yàn)更好地開展，化學(xué)教師要嘗試開放實(shí)驗(yàn)室，從而讓課外小實(shí)驗(yàn)有更多的操作空間。

例如，在學(xué)習(xí)了“化學(xué)能與電能”后，如何讓學(xué)生在獲得原電池概念和組成條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些原電池實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法？如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，形成將原電池知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)初步的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力？當(dāng)學(xué)生通過課堂探究掌握了原電池概念和組成條件之后，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和現(xiàn)有材料去設(shè)計(jì)電池。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握電池原理，并產(chǎn)生在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

總之，要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的興趣，需要教師抓住實(shí)驗(yàn)過程存在的課堂契機(jī)點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，有效引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲取化學(xué)知識(shí)和提升能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint