淺談怎樣有效布置初中物理作業(yè)

楊靈源

多年的教學工作中，布置了無數(shù)次的物理作業(yè)，但幾乎每次都有個別學生拖欠作業(yè)，不做作業(yè)。那些拖欠作業(yè)的學生，對當天課堂上所學的知識就不能及時鞏固，課堂教學效果也就大打折扣。這樣，不但影響了當天的課堂教學效果，而且也影響到第二天的課堂教學。為了不至于過分影響后續(xù)知識的學習，在課外，我不得不抽出很多的時間針對學生拖欠作業(yè)的原因與這些學生逐一交流，并做了筆記，然后認真總結(jié)。通過分析，我覺得，我們教師總是把給學生布置作業(yè)當成“鞏固知識”和“強化技能”的途徑，把布置作業(yè)的最終目的歸位于應(yīng)付考試，造成作業(yè)的布置失去了其應(yīng)有的鞏固課堂所學知識的作用。其實我們布置的作業(yè)是不是有效，它直接影響著學生對教學中所學知識的掌握程度，布置的作業(yè)有效，能使學生形成相應(yīng)的運用所學知識解決實際問題的能力。作業(yè)應(yīng)該成為師生互動交流的一個平臺，通過學生做的作業(yè)，我們可以了解學生對課堂知識的理解程度，從而使后面的教學有的放矢。下面就談?wù)勛约航o學生布置作業(yè)的做法。

一、認真選好作業(yè)內(nèi)容

題目要盡量貼近學生的生活，使學生有做作業(yè)的愿望，進而激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，只有學生做了作業(yè)，才有加深和鞏固課堂所學知識的可能。在具體布置作業(yè)時，應(yīng)注意作業(yè)量不要太多，作業(yè)太多容易使學生產(chǎn)生完成任務(wù)的想法，就會使布置的作業(yè)失效。更不能用做作業(yè)來懲罰學生，讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，而直接不做作業(yè)。應(yīng)讓作業(yè)成為學生自我評價、自我反思的有效方式，布置的作業(yè)應(yīng)能有效鞏固課堂所學知識。

教師在布置作業(yè)時一定要準確把握作業(yè)的難易程度和完成作業(yè)所需要的時間。給學生布置的每一道題，都必須細細地斟酌，使每一道題目都能達到訓練的目的。切忌在布置作業(yè)時隨便拿起物理課本翻到課后習題，一布置就完事，而應(yīng)根據(jù)所帶班級的實際情況，在題目的難易程度和題目的數(shù)量上細細斟酌。布置作業(yè)前，應(yīng)加強物理基礎(chǔ)訓練，訓練的題目要具有典型性，做到訓練一道題，掌握一類題的解題方法，要能舉一反三。

二、作業(yè)要分層布置

布置作業(yè)應(yīng)因人而異。長期以來，多數(shù)教師布置作業(yè)時，總是全班統(tǒng)一一致，這樣批改方便，節(jié)省時間，但是卻忽視了學生之間存在的個體差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度，不能適應(yīng)每個學生的實際情況。學生的學習基礎(chǔ)和解題能力等有差異，如果讓他們做統(tǒng)一的作業(yè)，勢必會造成“題太難，不會做”和“沒意思，不想做”的現(xiàn)象。全班統(tǒng)一的作業(yè)，遏制了學生學習能力的發(fā)展，不能滿足每個學生發(fā)展的基本要求。因此，不同的作業(yè)范圍應(yīng)該適應(yīng)不同層次的學生，對不同層次的學生應(yīng)該提出不同的要求。分層次地布置作業(yè)，可把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次。然后布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題和一些發(fā)散求異的題給學習能力較強的學生，激發(fā)他們的好勝心，挖掘他們更深層次的潛力；布置一些有所提高、程度適中的題目給學習能力中等的學生，以逐步提高他們的解題能力；可布置一些通過翻書就能找到答案的題目給平時作業(yè)有困難，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)的學生，使他們熟悉最基本的知識。這樣分層次布置作業(yè)可以讓所有的學生都有作業(yè)做，都有或多或少的收獲、都有成就感，進而慢慢縮小學生之間的差距，最終取得最大限度的進步。

三、布置適量的作業(yè)

布置的作業(yè)，既分層，又適量，才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同層次、不同能力的學生都有收獲。讓學習基礎(chǔ)好的學生能“吃得飽，吃得好”，達到更進一步的提高；讓學有困難的學生不抄襲他人的作業(yè)，認真做好適合自己的題目。不同層次的學生布置的作業(yè)題量應(yīng)該不同，但應(yīng)該讓他們用相同的時間完成，對于初中學生，做一門學科作業(yè)的時間不應(yīng)超過30分鐘。初中學生做物理作業(yè)，還應(yīng)注意作業(yè)書寫格式，使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

四、布置作業(yè)的形式要多樣

由于學生對多次重復(fù)的東西見多了，就感到?jīng)]新意，沒意思了，也就感到乏味了，因此在布置作業(yè)時可以形式多樣。除了作業(yè)本上必須練習的作業(yè)外，還可以讓學生分章節(jié)自己制作物理報，自己分類總結(jié)所學知識（制作物理報的時間可以長一些），這樣形式不同的作業(yè)，能夠發(fā)揮學生各個方面的優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。比如，在布置作業(yè)時，有些作業(yè)需讓學生獨立完成，因為獨立思考對一個人的發(fā)展很重要，但現(xiàn)在社會的發(fā)展離不開人的協(xié)作，合作學習也很重要。人的智力是多元的，也就是說，即使一個人在某方面很擅長，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，布置一些需要合作才能完成的作業(yè)，讓學生通過團結(jié)協(xié)作完成，能有效提高學生的協(xié)作能力。

總之，作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，要使給學生布置的作業(yè)能讓每個學生都有所收獲，就要求教師必須不斷地給自己充電，拓寬自己的知識面，使自己的視野開闊，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。

（責任編輯 易志毅）endprint